論小學生作文修改能力的養成

張爽

摘要：《小學語文新課程標準》明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”引導學生修改作文是作文教學中一個不可少的環節，也是提高學生寫作能力重要的途徑。

關鍵詞：調動孩子自我修改的積極性；幫助孩子采用合理的修改作文的方法；培養學生自我修改作文要循序漸進

《小學語文新課程標準》明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”引導學生修改作文是作文教學中一個不可少的環節，也是提高學生寫作能力很重要的途徑。教育家葉圣陶先生曾強調：“作文教學要著重培養學生自改的能力。”為什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文花盡心思，而學生往往是學生拿到修改后的作文，只看分數不看作文中的修改之處，所以起不到提高作文水平的教學目的。如何避免類似的現象再次發生，我嘗試讓學生進行作文的自我修改。現將實踐心得總結如下。

一、調動孩子的自我修改的積極性

為在無形中培養起學生自我修改的積極性，課下我經常給孩子講一些典型的小故事用以激勵他們樹立自我修改作文的勇氣和信心。最有效果的就是，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字的選用。通過這個小故事，學生們了解到作文字詞的選用是很重要的，它直接影響作文質量的高與低。而作文質量卻是把握在自己手里的，那就是你是否能進行自我修改作文。從賈島“敲”字的選用看出作者是一個嚴謹用詞的人，這樣一個名人大家還這樣斟酌修改，我們小學生還有什么理由不進行自我修改呢？借助學生們的感悟，我隨時在課堂上巧設情境，創造條件為學生開辟自我修改作文的空間與時間。而且我并不急于要效果，而是慢慢的滲透，現在學生們已經對修改作文產生了濃厚的興趣。

二、幫助孩子采用合理的修改作文的方法

1、自我朗讀修改法

自我朗讀修改法，特別適合注意力不集中的孩子。作文寫完后幫助學生形成一種習慣，那就是寫完作文后，大聲的朗讀幾遍。這樣口耳腦幾個器官并用，往往簡單的落字現象，語句不通順都能夠辨別出來。比如：一個學生在作文中寫到，“我是一個活潑可愛孩子，我最喜歡媽媽最喜歡爸爸最喜歡奶奶”當孩子自己讀的過程中，總感覺別扭。我建議他多讀幾遍實在不懂，老師在幫他改。他靜下心來又讀了幾遍后羞澀的笑了。最后改成“我是一個活潑可愛的孩子，我最喜歡的人是爸爸、媽媽和奶奶”。改完后特有成就感，表示下次在寫作文一定會注意不丟字落字，盡量把語句寫通順。看來自我朗讀修改法，是一個快捷有效的修改方法。

2、學生互改法

我最喜歡的是學生互改法，因為它能無意識的培養學生很多的能力，比如團結協作，合作探究等。最能鍛煉學生的就是開動腦筋，大膽質疑的行為能力，幾個人聚在一起針對某篇作文提出不同的修改意見，互相探討最后共同尋求到滿意的改法。作為被修改作文的學生，有時是自己想說的話說不出來，經過一番唇槍舌戰，作文最后修改成功，自己都解決不了的問題，同學互改愉快的解決了。同學互改不僅僅是挑毛病找缺點，還可以找出作文的優點，如找出文中的好詞佳句，文章哪里使用了修辭方法，文章主題是否突出等等。通過多次的同學互改的方法實施，我班整體作文水平得以提升。

3、教師示范改

教師示范改，是依據每一次的作文訓練的重點。選擇兩篇含有共性問題的例文。先請作者通讀作文，然后教師請同學們結合作文要求逐條進行訂正。然后教師進行綜合的分析原因制定修改方法。比如：作文《我喜歡的游戲》中心段進行修改時，有的學生說同學描述的跳繩的過程好，無論是動作、語言、神態、心理活動等處都進行了細致的描寫。有的說作文中出現了病句，語言過于啰嗦。大家你一言我一語的修改過程中，都可以進行取長補短。無論是被改者還是改者都是大有收獲的。最后教師權力下放，形成互改小組，共同去修改本組作文，這樣做的好處是學生積極性高記憶深刻。

4、閱讀好書修改法

“讀一本好書，就是與一群高尚的人在對話”，正因為如此，要想學生在短時間內積累到更多的好詞佳句，那就多讀課外書，多讀好的課外書！這樣不僅欣賞到了美文還學得了寫作方法。那修改起別人的作文時，也可以進行參考、模仿。清代孫沫在《唐詩三百首序》中說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是這個道理。

三、培養學生自我修改作文要循序漸進

小學生作文修改能力的養成，切不可急于求成，千萬要循序漸進分步進行，因為學生自改作文，學生處于主體地位，如果一味的打壓挑錯，那學生的積極性就會消失殆盡，自信心喪失，對于自我修改能力的養成百害無一利。所以每次指導學生修改作文，我都強調要有目的的，較集中的指出一項或兩項缺點。逐漸的由易到難由單一到綜合，慢慢的就會發現學生的作文水平會越來越高，修改積極性也越來越高。

縱觀小學語文教育課堂，作文教學還是一塊相對空白的領域，它還有很多未知等著我們去開發，為了讓我們的孩子在寫作上做到言而有物、下筆有神，那就踏踏實實的去探索一條適合我們自己的作文教學新思路。