幼兒美術教育對兒童心理健康發展的促進

何倩薇

摘要：本文首先分析了幼兒心理與美術教育的含義，論述了兩者之間的關系，從幼兒美術教育對幼兒心理健康素質的提升、幼兒美術教育對幼兒良好性格的培養、幼兒美術教育對幼兒創造性人格的培養三個方面分析了幼兒美術教育對兒童心理健康發展的促進，最后提出了幼兒美術教育促進兒童心理健康發展的保障。

關鍵詞：美術教育；心理健康；發展

幼兒是祖國的未來，幼兒教育屬于學前教育的范疇，受到了社會各界人士的廣泛關注。在《3-6歲兒童學習發展指南》中明確規定：孩子的健康包含身體健康與心理健康，是身體上與精神上的完美狀況，包括具備良好的環境適應能力。幼兒要有強健的體魄、愉快的情緒、良好的生活習慣，這是幼兒身心健康的一個重要標志。美術教育是幼兒五大領域中的“藝術領域”，在促進兒童心理健康發展方面有著積極的作用。

1、幼兒心理與美術教育概述

很多人都知道身心健康的重要性，但是對什么是真正的心理健康理解的卻并不到位。隨著越來越多的人開始關注幼兒心理健康，這個課題的研究也越來越深入。幼兒心理健康就是能夠合理的控制自己的情緒，具備樂觀向上的心態。而且幼兒要能夠跟周圍的小朋友保持良好的人際關系，能夠學會分享與合作，具備健全的人格特征。幼兒美術教育就是3歲到7歲的學齡前兒童開始的造型藝術活動，是幼兒對現實生活認識的表現，可以分為三個方面：一種是繪畫，一種是手工，一種是欣賞，是藝術課程類的范疇。對于幼兒來說，美術屬于實踐的一方面，需要他們全身心的投入進去，從感知力到情感方面的發展，可以自己動手塑造具體形象，屬于內外作用的過程。幼兒要在創作中發揮其全部心理能力，這樣才能獲得長遠的發展。美育心理研究的創始人是學者劉兆吉，在他的觀點中：“美育心理學能夠通過音樂、美術等的藝術美與大自然美等作為心理教育的手段，激發人們心中的美感，從而更好的欣賞美和創造美，具備辨別美丑的能力。促進身心健康的和諧發展。”在心理學中繪畫投射觀點認為：“繪畫是人類內心心理狀況的反應。”幼兒的心理發展狀況不統一，他們選擇的表達方式也不一樣，甚至在不同階段的畫面也各不相同，不同的心理狀態下會創作出不一樣的繪畫作品。所以，通過幼兒創作的畫面去分析幼兒的心理，疏導他們的不良情緒，從這可以看出幼兒心理健康與美術教育相輔相成。

2、幼兒美術教育對兒童心理健康發展的促進

2.1幼兒美術教育對幼兒心理健康素質的提升。就大部分幼兒來說，成長在“4+2+1”的模式下，也就是一個家庭有爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽、幼兒，基本就是幾個大人圍繞一個孩子轉圈，導致這種模式下的孩子難以達到教育上的和諧性與一致性。祖父母輩的溺愛跟父母的管束形成對比，大人對幼兒期望值過高，都給孩子帶來了心理上的壓力，導致孩子的受挫能力弱、人性放縱、自私等心理問題。幼兒美術活動開展的形式多種多樣，基本可以分為繪畫類與手工類，在實際教學中的形式也不是單一的，而是靈活多變，豐富多彩的，是深受幼兒喜愛的課程之一。在繪畫的時候，幼兒的心理壓力能夠得到最大化的宣泄，通過這樣的方式去引導他們釋放壓力，而不是讓他們開展過激的行為去表現。而且，很多小朋友一起的團隊合作式的開展美術活動能夠讓小伙伴中建立合作關系，對其人際交往非常有利。教師在對幼兒創作的美術作品進行激勵性的評價行為的時候，能夠提升幼兒的成就感，也能夠提升他們的自信心，讓他們用一個正確的心態面對挫折。

2.2幼兒美術教育對幼兒良好性格的培養。幼兒美術教育能夠在一定程度上改善幼兒性格上存在的問題。通過開展美術活動能夠提升幼兒的專注力，提升幼兒的忍耐力，培養他們做事情的耐心，讓他們變得更加細心。比如，對幼兒進行有針對性的進行線條訓練，能夠讓孩子們變得更加細心。引導幼兒參加手工美術活動，能夠讓他們變得心靈手巧，也能夠培養他們耐著性子做事情的能力。在日常生活中，我們發現學習藝術的人都很自信，也具備很強的人格魅力。所以，美術教育能夠讓幼兒的性格變得更加開朗和陽光，驅散心中的霧霾。這些需要建立在教師對美術作品的評價上，正面評價才能發揮其積極的作用。作為美術教育，需要把握的一個前提原則是重視興趣的培養，不能把精力放在技能的培養方面。因為孩子們的作品都沒有好壞，也沒有真正意義上的畫的好與做的壞，美術本身就是大眾文化形式。在進行評價的時候，教師不能根據自己的喜好去評價孩子的作品，要對幼兒進行鼓勵，讓他們能夠互相評價，不要刻意的評價或者打分，要幫助所有的人去理解幼兒美術創作的心理感受，讓他們釋放自己的情緒。這個過程中，幼兒期望得到別人的認可與理解，讓幼兒認識到友誼的理論，收獲成功與自信。

2.3幼兒美術教育對幼兒創造性人格的培養。創造性人格理論是由美國著名的心理學專家吉爾福特提出來的，他認為：“人格的內涵相對比較豐富，有法律層面的，也有倫理層面，還有心理層面的。站在人格類型的角度，要在人格培養中進行有創造性的發揮，養成創造性的行為習慣和精神氣質。”藝術活動本身就具有創造性，幼兒美術越來越看重幼兒的創意表達，因為兒童繪畫的表現形式越來越多，表現材料也更加豐富，像油彩棒、繪畫筆以及色彩粉、顏料等，在形式上，除了手工繪畫，還有拓印以及拼貼等形式。手工創意更是多種多樣，泥土、廢舊物品改造等都是幼兒手工創造性的體現。所以，對于幼兒美術教育來說，在培養幼兒創造性人格方面有著很強的促進作用。

3、幼兒美術教育促進兒童心理健康發展的保障

縱觀當前一些幼兒園的美術教育活動開展的狀況發現還是存在一些問題，像幼兒園對美術教育的重視度問題，整體教育環境問題，美術教師的專業性問題等，這些問題的存在限制了幼兒美術教育促進兒童心理健康的發展。其中，最為關鍵的問題就是教師的專業性問題，因為具備美術知識的教師未必精通心理學方面的知識，對幼兒心理健康教育方面的理解不到位。所以，針對這種情況，幼兒園管理者在用人藝術上要不拘一格，要充分了解每個幼兒教師的實際狀況，包括其特長與人格特征，為其安排合適的工作崗位，確保每個幼兒教師都得到照顧和尊重。大膽使用那些與工作崗位相匹配的人員，堅持高標準、嚴要求，能夠實現優勢互補，形成教育合力。還要鼓勵教師參與繼續教育，在學習美術專業知識的同時廣泛涉獵心理學等方面的知識。在幼兒美術教學中，教師不能全程指揮，但是也不能就此放任不管，要在旁邊進行觀察和指導，對幼兒的美術參與表現進行記錄，了解每個幼兒的參與能力，并在適當的時刻進行干預和指導。由于每一個幼兒的個性、認知能力、表現能力等都不一樣，幼兒在美術活動開展中會依照自己的個性來表現自我。所以，教師要對班級中的每個幼兒的狀況都有所了解，善于看到幼兒的閃光點。有計劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，有利于幼兒自我意識的形成與良好習慣的培養，還有利于幼兒社會認知的發展，提高他們對外界的認知。

結論：綜上所述，幼兒心理健康的發展跟其良好的生活環境息息相關，幼兒園教育在其中發揮的作用非常明顯。因此，幼兒園如何實施幼兒教育成為關鍵問題之一。美術教育在幼兒教育中的地位已經得到了業界人士的廣泛認可，要發揮美術教育對幼兒心理健康的促進作用，需要幼兒園教師跟家長一起努力，挖掘幼兒的潛在創作能力，為幼兒的燦爛未來做出努力。

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