“鐵路軌道施工與維護”課程翻轉課堂教學過程論析

摘 要：翻轉課堂已經成為當前教育改革與研究的熱點話題，但很多教師為了翻轉而翻轉，為了信息化而信息化，對翻轉課堂的內涵理解還不透徹。本文以鐵道工程技術專業崗位核心課程“鐵路軌道施工與維護課程”的起道作業教學任務為例，介紹了符合學生認知規律的學、析、識、懂、解、練教學過程中使用翻轉課堂教學方法的實證研究及第三方參與的教學評價體系。

關鍵詞：教學過程；教學評價；翻轉課堂；信息化

作者簡介：曾錕，湖南高速鐵路職業技術學院講師，研究方向為高職教育教學。（湖南 衡陽 421001）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0048-02

翻轉課堂可以有效地利用互聯網功能，從而顛覆了傳統的教學觀念，體現了以學習者為中心的思想，受到了師生歡迎，成為當前教育改革與研究的熱點話題。但目前還存在諸多問題，如很多教師為了翻轉而翻轉，太過關注實施翻轉課堂教學模式的技術層面，而忽略了學習者的實際效果，過度使用信息化，使學生課堂學習由主動變為被動。評價體系僅依賴網絡教學平臺的自測系統來片面評價，不能實現教學全過程、全方位評價。因此，應如何采用翻轉課堂設計合理的教學過程和評價機制呢？為此，本文以“鐵路軌道施工與維護課程”起道作業教學任務為例進行分析。

一、翻轉課堂教學過程實證分析

起道作業為鐵路線路工典型工作任務之一。根據課程標準和鐵路線路工崗位要求，該任務目標是使學生通過學習應掌握起道的作業流程、作業方法、安全和質量要求。為完成此教學目標，按翻轉課堂教學法的基本思路制定了如下教學過程。

1.課前自學。課前自學環節是學生提前了解教學內容的關鍵環節，自學效果好壞與否對實現教學目標非常關鍵。首先教師上傳學習指南、學習任務單及微課視頻（工具使用方法視頻、標準化作業視頻）、課前自學自測題、作業規范、標準、作業指導書等相關課程學習資源到網絡學習平臺（大學城空間）、學生使用手機等移動終端在線獲取學習任務，分別查閱學習指南和學習任務單獲取學習方法和學習任務及目標，按照學習任務單中提供的鏈接或二維碼逐一在線學習任務單所列問題。為了使課前學習過程可控，要求學生在學習過程中在學習資源或課程學習群組發表獨特的個人學習心得與體會。最后，學生在線進行本教學內容測試，教師通過平臺查閱學生測試結果并檢查分析學生課前自學情況并根據分析結果適當調整課上導學側重點。

2.課上導學。課上導學過程主要是通過師生交流和實做練習解決教學重難點的過程。教學設計和教學實施過程是否合理恰當對學習效果同樣也有很大的影響。根據學生認知規律確定了學、析、識、懂、解、練的教學過程（如圖1所示，P48）。

（1）考勤復習學概念。首先各個小組長扮演工班長，匯報自己小組出勤及課前準備情況。課前準備情況包括課前自學情況、學生精神面貌等。同過此環節督促學生形成不曠工、不遲到、不早退的工作作風，以飽滿的精神面貌上班，并將出勤和課前準備情況，使用教師教學信息管理系統進行登記。隨后，教師根據學生課前自學環節測試分析結果及群組交流情況，對學生掌握不好的概念性問題和自學不到位的學生進行抽查提問，以督促學生重視課前自學環節，根據學生回答問題情況，結合課件對“起道作業”“作業條件”等概念性知識進行講解。最后，教師對學生回答問題情況進行登記，通過課前自學環節和本過程解決概念等基礎性知識的學習。

（2）創設情景析原因。首先教師創設某鐵路線路經過現場靜態檢測發現幾何尺寸嚴重超限，如不及時整修將影響行車安全，現在需要馬上維修的學習情景。引導學學生思考如果是自己帶班作業，處理病害需要哪些知識，進而總結出學習任務。接下來，學生觀看因幾何尺寸超限而導致的鐵路事故案例視頻，通過小組思考和討論總結出起道作業的目的，從而解決“為什進行起道作業”的問題。最后，教師借助事故視頻對學生進行愛崗敬業、安全第一 、精檢慎修等情感目標的培養。

（3）現場觀摩識流程。起道作業為鐵路線路工典型工作任務，掌握其作業流程是學習的關鍵。首先學生觀看起道作業標準化作業視頻或教師現場進行標準化作業示范。然后現場分組討論，教師引導，結合所學知識初步編寫作業方案并審核。

（4）連線現場懂標準。為了培養學生的規范操作和安全意識，實現教學內容和生產對接，首先由現場師傅在線通過網絡對同學進行安全和技術交底。學生與現場師傅在線交流互動。隨后學生根據現場師傅指導情況，結合起道作業標準化指導書，小組討論以完善作業方案并現場匯報。最后師生點評，實現現場師傅變教師，專職教師變師傅，授課學生變學徒三大轉變，實景育人。

（5）試做練習解難點。選取理實一體化教室，由電子屏滾動播放課程微課視頻，學生上道進行試做練習，教師來回巡視，并用移動終端拍攝學生練習過程中出現的錯誤。對偶間問題當場指導，對發現的工具使用不當、劃撬錯誤、起道量卡控錯誤等問題，逐一通過網絡傳輸到大屏幕供學生觀看，先由學生找出錯誤所在，然后教師講解糾錯，引起學生重視，提醒學生不能再犯。同時，教師現場示范工具正確使用方法，劃撬方法和起道量卡控方法，學生也可觀看課程動畫、視頻、工具使用案例等網絡資源在線自學。此方法打破了傳統先教后學理念，體現了以學為主導、以教為引導。學生先做，隨后教師發現問題，最后針對性講解，加深了學生印象，從而解決了起道劃撬方法、工具使用方法、起道量卡控方法等教學重難點。

（6）角色扮演練技能。通過前面的五個教學環節，學生基本上已經掌握起道原因、起道作業流程、作業質量要求等知識，達到了小組現場練習的基本條件。教師組織學生按照能力互補的原則進行分組，每組組長確定人員輪流扮演工班長、防護人員和起道器手進行起道作業練習。通過扮演工班長掌握作業方案制定方法和調查劃撬方法，扮演防護員強化練習防護設置辦法，扮演起道器手掌握起道器使用方法。教師現場來回巡視，對有需要的小組或嚴重違反作業規章的個人進行針對性指導，從而使學生更進一步掌握作業流程、作業要求和作業注意事項等教學重難點。

（7）師生總結做反思。學生角色扮演結束后，教師根據學生學習態度、學習效果等方面進行總結反思。學生則每組安排一名同學結合本組課內學習和實踐練習過程中出現的問題進行總結反思，教師則結合學生總結反思情況查漏補缺。

3.課后拓展。課后拓展環節是學生鞏固課堂所學知識，增強知識應用意識，使知識內化為智慧轉化為創造的過程，對于整個教學環節非常關鍵。教師在布置這一課堂教學環節時應以知識拓展和應用為主，應借助互聯網建立師生交流互動平臺，及時解決學生課后在知識消化吸收過程中遇到的問題。結合以上觀點，本次教學設置如下課后拓展訓練任務：①利用開放性實習實訓基地強化練習；總結經驗。通過此任務升華學習知識，將知識轉化為能力。②拓展閱讀起道作業新知識新技術，積極思考創新。通過此任務培養學生創新思考意識。③在課程學習群組，與同學老實分享個人獨特的學習心得與體會。

二、課程教學評價方式

師生兩大教學主體，在課前、課中、課后三個教學環節，采用個人自評、小組互評、第三方參評、教師總評等四種方式對學生從安全意識、學習態度、業務水平、學習效果、過程控制等五個層面閉環式綜合評價教學效果。

閉環評價方式則是按既定方法開展教學，然后考核評價，比較教學目標和效果是否有偏差，分析原因并進行糾偏見圖2。

通過以上教學實例分析，發現：①采用第三方參與的二、三、四、五閉環式評價體系，科學合理地實現了教學全過程評價。②合理利用信息化手段，采用翻轉課堂、理實一體化、角色扮演、任務驅動等教學方法開展課前自學、課上導學、課后拓展全過程教學，師生融為一體，所提出的學、析、識、懂、解、練教學過程符合學生認知規律、體現學為主導，教為引導，實現教學做評的統一。③有效激發了學生學習的興趣，學習探究的欲望得到提高，學生不再死記硬背，運用理論解決問題能力提高了，思維也呈現出多元、個性并富有創新的趨向。

參考文獻：

[1]王艷. 翻轉課堂在高職信息技術學科的合作學習應用[J].電腦知識與技術，2016，12（32）：147-148.

[2]劉會清.“形勢與政策”課程改革與應用型人才培養——以煙臺大學混合在線課程“優慕課”為例[J].吉林廣播電視大學學報，2017，（8）：18-19.

責任編輯 陳 莉