淺談有效做好中小學英語教育銜接的措施

王苗苗

【摘要】初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應(yīng)該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應(yīng)有其相同的規(guī)律。按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好地銜接，提高初中英語教學質(zhì)量，在初中英語的教學過程中也應(yīng)滲透小學的教法，做好中小學教法的良好過渡。如何使學生盡快適應(yīng)初中的學習環(huán)境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到發(fā)展是一個非常重要的問題。小學和初中英語教學是不可分割的兩個部分。所以，如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化、保持英語學習的興趣、大面積提高初中英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我認為要做好中小學英語教學銜接可從以下方面著手。

【關(guān)鍵詞】英語教學銜接；學習興趣；高效課堂

一、當前中小學英語教學銜接中面臨的問題

（1）環(huán)境和學生心理變化的問題。對小學生來說，他們處于好奇心最旺的時候，他們會因為好奇心進行英語學習，他們會因為在小學英語課堂中學習到的簡單短語或句子感覺很“洋”，不存在學習壓力。然而在進入初中后，則對學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)都有要求，不再是要求他們鸚鵡學舌般地說，而是要求學生要背誦詞語、學習語法，進行英譯漢、造句、作文等。這時候?qū)W生會面臨考試的壓力，學習內(nèi)容和學習壓力的增大會讓學生產(chǎn)生逃避的畏難心理，從而出現(xiàn)了銜接不理想狀況。

（2）教學內(nèi)容和方式方法的問題。小學階段的英語教學大多是以輕松的游戲的方式進行口語教學，只要求孩子們鸚鵡學舌般地進行學習，通過跟讀的方式進行教學，或者通過一些趣味游戲來進行口語練習，對學生的詞匯掌握、語法運用都沒有硬性要求。在教學方法中，大多是以活動、游戲的方式進行，學生們基本在玩耍中進行學習。而在進入初中后，學習進入了更高的層次，大多會通過讓學生按“學發(fā)音———背詞匯———學語法———造句———作文”的流程進行學習，會要求更嚴格；并且在初中教學中，內(nèi)容和教學方法都逐漸成人化，會讓學生們覺得枯燥，導(dǎo)致學生英語學習興趣的消退。這也是出現(xiàn)教學脫軌的主要原因。

（3）缺乏中小學教學溝通。調(diào)查證明，現(xiàn)在的中小學教師缺乏基本的教學溝通。小學英語教師不清楚初中英語教材，未能在學生的語法和學習方法上進行良性引導(dǎo)，未能充分發(fā)揮其“奠定基礎(chǔ)”的作用。同樣，初中英語教師也不知道小學英語都是怎樣教學的，只是一味覺得學生的基礎(chǔ)差，發(fā)音不準確，詞匯又不懂，語法也沒教……這也不懂那也不懂。中小學教師缺乏必要的教學溝通就導(dǎo)致在教學的時候無法有針對性地對孩子們開展合適的教學，也導(dǎo)致學生在小升初后出現(xiàn)學習中的種種不適應(yīng)。

二、中小學英語教學銜接策略

（1）教學任務(wù)銜接。小學英語教學必須始終圍繞《英語課程標準》所確定的教學目標和任務(wù)而分層推進展開。我們在教學中，有梯度地循序漸進地作著與初中教學任務(wù)、教學內(nèi)容的銜接工作，尤其在保證持續(xù)培養(yǎng)學生學習興趣基礎(chǔ)上做好語言知識與技能的培養(yǎng)。換言之，我們小學英語教師的教學視角正在從以前“聽說>讀寫”的教學中適度適量地進行以聽說為主訓練的同時兼顧讀寫訓練，這也是考慮初中的教材中所提倡的從聽說運用為主，逐步向聽說讀寫并重發(fā)展的過渡期做一些教學準備。

（2）重視情感銜接，減少環(huán)境帶來的不適應(yīng)。正所謂“親師信道”，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要學生能喜歡某位教師，那么那位教師所擔任的課程必然是該學生學習得最好的一門。中小學英語之所以不能很好地進行銜接，與教師也不無關(guān)系。因此，對教師們來說，贏得學生的喜歡和認可是做好教學銜接的第一步。在第一次接觸的過程中可通過自我介紹、教學方法、教學策略、興趣愛好的介紹讓學生們能盡可能地了解教師。教師們也要盡快記住學生們的個性特征，讓學生覺得自己被重視、被尊重，以此建立良好的師生關(guān)系，消除學生畏懼心理。在教學過程中要給予學生相應(yīng)的鼓勵、耐心和幫助，除了要做學生的師長，還要成為學生的摯友。只有這樣，才能使學生順利過渡，做好中小學英語銜接工作。

（3）學習習慣和方法的銜接。英語學習的成敗很大程度上取決于學生的興趣、自信心、策略和習慣。每一位教師的教學都要致力于激發(fā)學生學習興趣，指導(dǎo)科學有效的學習方法，使這項工作體現(xiàn)在每堂課甚至教學的每一個環(huán)節(jié)中。“興趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，學生就會產(chǎn)生高漲的學習積極性，樂于完成老師布置的學習任務(wù)，積極參與各種學習活動。學生的興趣來自于該任課教師的個人魅力、教學方法、教學語言以及在學習過程中自己不斷品嘗到成功的喜悅。語言不是教會的，而是反復(fù)練習在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學生爭取各種訓練機會反復(fù)練習，以提高自己的英語水平。

保持趣味教學的教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的源泉。”小學生由于年齡和接受程度的關(guān)系，在小學階段的英語教學中教師大多以游戲、模擬、活動等生活性、趣味性較強的教學方式進行教學，而到初中后本來是趣味的內(nèi)容變成了學習任務(wù)，甚至是學習壓力，自然會讓學生們無法適應(yīng)。因此，我們覺得到中學后，教師應(yīng)依然在教學中保持趣味教學的方式，激發(fā)學生興趣，讓學生由“要我學”變成“我要學”，減輕學生的學習負擔，讓學生輕松學習。這樣一來，自然可以更好地完成中小學英語的過渡和銜接了。

參考文獻

[1]郭愛蓮.談如何有效做好中小學英語教育銜接[J].中國校外教育，2017（8）：109.