“互聯網+”背景下移動互聯應用技術專業信息化教學的探究

顧婷　余永佳　周偉　李伶俐

[摘要]移動互聯應用技術專業在教學中面臨許多問題。“互聯網+”給移動互聯應用技術專業課堂指出了重構、整改的方向。首先分析了該專業特點與現存問題，然后闡述了信息化模式運用到信息化移動互聯應用技術專業課堂的思路。

[關鍵詞]信息化;移動互聯應用技術;課堂教學

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0032-02

一、引言

隨著移動設備的廣泛使用，移動互聯網產業對傳統的IT產業產生了深遠的影響。由于市場需求和從業人員供給的巨大不平衡，移動互聯應用技術專業應運而生。專業設置時間短、專業培養目標定位不準確、專業課程體系不成熟、教學標準不統一、師資力量薄弱導致高職院校培養的學生水平參差不齊。“互聯網+”教育提出把互聯網最新創新成果與教育事業深度融合，跨越時間、空間和設備的限制，以學習者為主體，提供靈活、高效、個性化教育的新興教育模式。這為移動互聯專業課程教學指出了重構、整改方向。

二、移動互聯應用技術專業的特點與課堂現存問題

移動互聯產業需要熟練掌握移動互聯開發技術，能夠從事移動智能終端APP、服務器軟件的設計與開發等相關工作的應用型人才。移動互聯應用技術專業教學目標在于引導學生靈活運用編程知識，根據實際需求完成項目分析與算法設計，最終開發應用。課程由專業基礎課、專業核心課、工程實踐課組成，內容逐步深入。傳統授課過程中，老師先講解示范，學生后實踐操作，課程案例單一、授課過程枯燥，在“填鴨式”的教學模式下，學生很難快速接受新知，更不必說靈活運用課堂上所學知識、獨立進行項目設計與實施，往往無法達到課堂預定的學習目標。

在“互聯網+”背景下，多種資源和授課形式快速發展。教師結合互聯網技術，嘗試新的課堂教學模式，在移動互聯應用技術相關課程的課堂中引入信息化手段，以便更好地完成教學任務。在這過程中，產生了一些問題。

（一）信息化設施落后

2018年Q2移動互聯網行業數據研究報告顯示，中國移動網民每日平均使用手機APP的時間已經達到了4.2小時，移動端APP已成了各行各業競爭的新戰場，移動學習也成為新趨勢。同時，虛擬現實技術、大數據技術、3D打印等新興技術的高速發展也給課堂模式帶來了新的可能。與之相對，高職院校的信息化教室設備老舊，多采用傳統機房的布局，已經不能滿足多形式授課需求。

（二）數字化資源過時

移動互聯產業的迅猛發展導致市面上相關教材的更新跟不上技術的革新速度。與課程匹配的數字資源多以靜態圖文為主;建設好的視頻資源中，講授的內容落后，案例老套，制作粗糙。與之相對，這一代學生在互聯網背景下成長起來，從小接受海量、新鮮的互聯網資訊，更崇尚沉浸式、互動式的信息。落后的技術知識、枯燥無趣的案例、照本宣科的授課模式很難調動學生學習的積極性。

（三）師資力量薄弱

“互聯網+”教育模式對教師的教學能力、課堂掌控能力提出了新的要求，傳統的知識講授過程逐步引申為教學設計、教學組織與有效的教學過程管理三個部分。教師作為課堂的引導者，發揮著舉足輕重的作用。移動互聯這一新興產業，要求教師隨時了解行業動態，更新自我知識體系，調整授課內容與方式，有效組織課堂教學活動。但在實際教學中，移動互聯專業的資深教師往往是在產業興起后通過短期培訓等方式接觸到移動開發，知識體系不完善;而年輕教師雖然在學校里比較系統地學習了移動互聯開發技術相關課程，但很多是一畢業就走上教師崗位，缺乏實踐經驗;真正懂技術、會教學的教師很少。

（四）教學模式單一

目前，借助課程改革，移動互聯應用技術專業教學設計已經引入“項目式教學”“任務驅動教學”“理實一體化教學”等多種教學方法，但僅僅是依托項目為載體，將原先“碎片化”知識整合起來，在實踐操作過程中，還是難以擺脫“講解—示范—實踐”的簡單模式。

三、信息化教學模式應用

教育研究的三個基本問題是“學什么”“怎么學”“在哪學”，課堂設計也是如此。“學什么”關注課堂學習的目標與內容;“怎么學”關注授課方式與授課過程;“在哪學”關注學習環境與依托設備。將這三個問題關注內容具體化，提出“互聯網+”教育的五個核心要素：學習資源、學習方式、師生關系、教學環境和管理模式。

“互聯網+教育”的“五核”要素模型

（一）學什么

“學什么”問題主要反映在“學習資源”上。授課內容的選取必須符合產業發展、市場需求。互聯網的快速發展使優質資源可以通過網絡實現跨地區、跨學校、跨企業的流動與共享，實現地區聯動、校企聯動，保證教學資源的實時性、廣泛性，彌補了移動互聯應用技術專業作為新專業教學資源不足的問題。選取最新核心技術為教學內容，以企業真實項目為依托，構建真實生活場景，整合知識點與技能點。強調對學生實踐能力的培養，增加相關的創新創業實驗或開放性課題，鼓勵將課堂實踐項目真實投入使用。

“互聯網+”時代對學習資源的形式也提出了新的要求。新一代學生從小生活在互聯網背景下，獲取知識的途徑由紙質讀物變為電子信息，獲取的知識從結構化變為碎片化。教學資源必須實現“PC—移動”“抽象—具體”“平面—虛擬現實”的轉變，經過整合重構，建立移動互聯相關課程資源庫，資源長度維持在5～8分鐘，滿足學生利用碎片化時間進行泛在學習的需求。

（二）怎么學

“怎么學”問題主要反映在“學習方式”和“師生關系”上。移動互聯應用技術注重培養學生分析和解決問題的能力，教學設計一般分為課前導學、課堂教學、課后鞏固與擴展三個部分，其中課堂教學分為課堂導入、講授新課、案例分析、學生實踐、總結評價等五個環節。如何在每個環節中合理使用信息化資源與手段提高課堂效率是當下討論的核心問題。“互聯網+”背景下，學習方式由灌輸型變為互動探究型，關注學生個體，實現差異性教學。

陳述性知識的學習，如，移動互聯技術的發展、技術的定義等，學生通過自學能較好掌握，由課中提到課前。教師布置預習任務，學生通過課程平臺自主學習并進行測試;教師了解學生的學習情況，課堂上針對性地答疑解惑。這不僅增強了學生自主探究能力，還提高了課堂教學的有效性。

課堂集中在難度較大的程序性知識和策略性知識上。選擇貼近學生生活或當下流行話題作為課堂引入。如講授最短距離算法時，將原本的導入情境從城市修路問題更新為送外賣或送快遞問題，更能激發學生的學習興趣。講授新課過程中，充分利用直播、探究工具、仿真軟件等信息化手段打破傳統的“你聽我講”的授課模式。條件允許情況下，可以引入虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）、混合現實技術（MR）等。教師作為課堂的組織者和引導者，學生作為課堂的主體，利用案例分析、小組討論、模擬實踐、專家指導、合作編程等多種實施方法，引導學生進行自主探究，由舊知推及新知，由一個組件的使用方法推及多個組件的使用方法，由演示案例推及企業實際案例。通過對教學環節的再包裝，如，將測驗包裝為闖關、將小組實踐包裝為組間PK、將課堂提問包裝為頭腦風暴等，減少學生的厭煩心理。

課后借助大數據分析技術，通過教學平臺上各環節的學生表現，分析學生對不同知識的掌握程度，分層推送不同的課后鞏固習題與擴展學習內容，實現差異性教學。課后任務應選擇課堂實踐任務的相近任務或衍生任務。

（三）在哪學

“在哪學”問題主要反映在“教學環境”上，即教學設施與教學平臺。

隨著信息化教學的發展，同屏器、交互式電子白板、交互式教學觸摸一體機、視頻設備已經成為當前教學的必備設施，另外，虛擬現實設備、3D打印機的使用也逐步擴大。移動互聯相關課程的特殊性，高職院校可以構建配置不同類別不同型號移動設備的開發工作室，方便學生進行項目測試。

“互聯網+”背景下，傳統課堂已經依托各教學平臺逐步發展為線上、線下融合的跨界平臺。教學平臺已經從學習資源的載體升級為動態跟蹤學習行為的記錄者與自主分析學習效果的評價者[5]。借助大數據技術，教師可以精準了解學生對知識的掌握程度，進行一對一的指導。本屆學生的學習數據也可以作為下次改進授課計劃的依據。

（四）管理模式

“互聯網+”將教育管理方式推向了“智能”模式。利用物聯網技術實時監測教育環境，利用移動互聯技術保證教育資源的廣泛傳播，使用大數據和云計算服務分析學習行為，推動教育管理的科學性。

四、結語

“互聯網+”教育環境對高職教育的信息化課堂的要求逐步提高，為移動互聯應用技術課堂帶來了新的生機。在實施過程中，要遵循“以必需、夠用為度”原則，避免重視形式、輕視內容，合理使用信息化手段，讓信息化手段真正能為課堂服務。

參考文獻：

[1]陳麗，李波，郭玉娟，等.“互聯網+”時代我國基礎教育信息化的新趨勢和新方向[J].教育科學文摘，2017（3）：5-12.

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[3]劉潔.淺述移動互聯背景下的軟件技術專業學生學科核心素養的培養[J].電腦迷，2016（10）：140.

[4]劉革平，余亮，龔朝花，等.教育信息化2.0視域下的“互聯網+教育”要素與功能研究[J].電化教育研究，2018（9）：37-42.

[5]史華偉.“互聯網+”時代教育信息化與高職高專課程深度融合研究[J].吉林省教育學院學報，2018（8）：139-141.