CBI教學法在商務英語教學中的改進措施

劉輝

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，使得越來越多的英語教師藝術大學改革的重要性與必要性，并在教學實踐中發揮自身的專業優勢，積極引入先進的教學理念，制定有效的教學方法。而本文則主要針對商務英語教學過程中CBI教學模式的應用策略進行分析，提出了相應的建議。

【關鍵詞】CBI教學法；商務英語；教學；應用

在此新的時代背景下，英語專業學生的發展過程中層層受阻，新市場提高了對于英語專業畢業生的要求，不僅要掌握專業的英語知識，還要將英語作為有效載體，發揮其專業優勢，解決工作中的實際問題，這樣方能滿足市場對于人才的聘用需求。商務英語專業教學過程中，要求教師將CBI教學理念引入其中，真正將內容與語言有效融合，最終培育復合型應用人才，此理念已得到許多專家學者的認同，而本文則主要針對CBI教學模式在商務英語教學中的應用相關問題進行分析。

一、CBI教學模式的概念分析

CBI教學理念最早提出于上世紀60年代，此理念提出后，被應用于不同的語言學學科，將其作為主題教學內容，真正實現了認知學與語言學的有效融合。有專家學者將此理論的應用稱為內容與語言結合式教學。此教學方法的應用更加強調專業內容與語言知識的有效銜接，怎么剩下的學生不必刻意學習語法以及英語知識，只需融入到此教學模式，自主學習專業內容即可，學生可利用語言工具學習并掌握更為豐富的專業知識，潛移默化的提高語言應用能力。此教學模式的應用對于不同年齡、不同學科的學生來講均較為有效，可在商務英語教學中廣泛應用。

二、CBI教學法在商務英語教學中的應用

有學者經研究后發現可見CBI教學模式有效應用于商務英語教學環節，主要可分為語言、內容以及任務等諸多環節，緊緊圍繞學科教學目標，再根據具體的教學任務，針對性地落實教學活動。這一過程中，教師所扮演的并非是簡單的灌輸者，將商務英語知識以及專業的語言知識傳授給學生，而是根據各個單元的商務主題，明確教學任務，此教學方式的應用大大提高了教學效率，學生可在教學活動中體驗商務領域的真實情景，進而發揮自身的專業優勢，集中全部注意力，提高自身的英語應用能力。此教學模式的應用對于學生及教師的專業程度要求相對較高，很多時候在課堂上學生無法調整自身的學習態度，有效學習英語語言技能，從而達到最佳的學習效果。但是，此方法的應用卻可集中學生注意力，使之參與到教學活動中，進而達到最佳的學習狀態。

值得一提的是，CBI教學法的應用應秉承著循序漸進的原則，根據學生的英語水平，教師需要逐步增加教學任務，時時關注學生英語水平的提升情況，由原主導型教學逐步轉變為語言與內容兼顧教學，實現兩者的有效過渡，這樣方可根據學生的學習狀況，參照語言學科教學要求，真正做到因地制宜的教學，高效完成教學任務。

受此觀念的影響，筆者提出在應用API教學模式的過程中，需要結合課堂的不同階段，運用針對性的教學方案。分別將課堂分為三個階段，主要為初級階段、中級階段與高級階段。初級階段教師負責進行知識導入，為日后的教學工作奠定堅實基礎。中級階段教師主要負責講解專業知識。高級階段教師則要綜合利用所教授的知識，引導學生對所學知識全面鞏固，達到最佳的教學效果。每節課的初級階段，教師需要加強對于學生的引導，進而確定商務主題，首先需要復習上節課的內容，做好教學啟發，最后進行導入，教師所講解的內容較為寬泛，可將提高學生語言學習能力作為核心，有效利用小組討論以及個人闡述等多種途徑，再借助多媒體技術手段完成教學講解任務，過程中應當著重培養學生的聽說讀寫譯綜合能力，提高學生的語言技能水平。

課堂中的第二階段，要求教師針對課堂中的重點以及難點進行分析，并呈現新的專業知識，此階段應當著重把控教學進度，使得教學節奏更加適宜，滿足不同學生的學習需求，并盡可能保證學生的學習效率。過程中還應當引導學生參與到活動中，督促學生進行全面思考、細致分析，不受原形式的局限，而是更加注重新知識的應用與掌握，進而增強學生的語言技能水平。譬如，學生在學習專業術語的過程中遇到生僻詞匯，可用少量母語予以解釋，使得理解更加透徹、清晰。

課堂中的第三階段，學生可基本掌握課堂中的難點以及重點，教師則需進一步學生的語言應用能力，以案例展示或角色扮演的形式，鍛煉學生的語言表達能力，將專業知識應用于實踐中，提升學生的溝通能力。

三、結語

綜上所述，本文主要針對商務英語教學過程中CBI教學法的應用方式進行分析，提出了相應的建議，首先闡述的CPA教學模式的概念，而后探討了具體的應用方式，建議教師在實踐教學過程中秉承了循序漸進的原則，根據課堂中的不同階段，進行針對性的啟發，從整體層面提高學生的聽說讀寫譯能力，使學生的語言技能水平得到有效提高，最終成為應用型商務英語專業人才，步入社會后也可實現持續性的發展。希望本文的分析與探討為相關的研究人士帶來借鑒與參考。