數(shù)控編程與操作課堂教學(xué)診斷模式的研究

楊建明　馮美仙

[摘要]課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要舞臺(tái)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要有合理的診斷方法。以傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，依托信息化技術(shù)，對(duì)數(shù)控編程與操作課程課堂教學(xué)診斷模式進(jìn)行研究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);診斷模式;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0308-02

一、引言

數(shù)控編程與操作課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，課程教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟悉數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)、原理，掌握數(shù)控工藝分析、數(shù)控編程指令和機(jī)床操作的知識(shí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生具有機(jī)床操作、學(xué)會(huì)分析零件圖紙、編制合理的加工工藝，并能編寫零件的數(shù)控加工程序的能力目標(biāo)。另外，還要具有溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等素質(zhì)目標(biāo)。數(shù)控編程與操作課程教學(xué)的最終目標(biāo)是要能夠編寫相關(guān)加工程序，并通過(guò)操作數(shù)控機(jī)床，最終加工出零件，有的還要通過(guò)考核，取得一定等級(jí)的職業(yè)資格證書。那么究竟該如何授課，才能真正完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠較好地掌握本課程的專業(yè)知識(shí)達(dá)成能力目標(biāo)呢？經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，教師始終不能圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)，其根本原因不是教學(xué)方法存在問(wèn)題，而是教學(xué)考核和評(píng)價(jià)存在不足。

二、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指以課堂這一特定環(huán)境內(nèi)發(fā)生的師生教學(xué)活動(dòng)為客體，教育教學(xué)專業(yè)人員通過(guò)采集的數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和分析客體的價(jià)值偏差，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問(wèn)題，并找到問(wèn)題形成的原因，提出優(yōu)化課堂教學(xué)的建議，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要指教師的語(yǔ)言能力、教態(tài)等基本素養(yǎng)，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、督導(dǎo)聽(tīng)課、同專業(yè)教師相互評(píng)課等方式確定，而聽(tīng)課評(píng)課是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方法之一。在采用聽(tīng)課、評(píng)課等方式進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)，都會(huì)根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的指標(biāo)體系。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅耗時(shí)長(zhǎng)、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，而且存在著過(guò)程型數(shù)據(jù)遺漏或者無(wú)法采集等多種弊端，建立在這種不完整數(shù)據(jù)之上所獲得的分析結(jié)果只能揭示某些特定的問(wèn)題，而缺乏綜合性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不利于教師及時(shí)掌握教學(xué)效果，不能對(duì)自己的教學(xué)方法做出及時(shí)調(diào)整。特別是針對(duì)數(shù)控編程與操作之類具有明顯層次性和針對(duì)性的課程，等到最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往已經(jīng)來(lái)不及進(jìn)行調(diào)整。

三、課堂教學(xué)診斷的必要性

數(shù)控編程與操作課程不僅要讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的專業(yè)技能。而課程的課時(shí)數(shù)有限，這就要求課堂教學(xué)要有著較高的互動(dòng)性，不僅要求任課教師按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要求教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的狀態(tài)，并且能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。這就迫切要求對(duì)教師有合適的課程診斷方法，不僅要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行診斷，更要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷，以便能夠隨時(shí)掌握教師實(shí)施教學(xué)的效果。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)展到課內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)、課外教學(xué)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)掌握、教師對(duì)學(xué)生的反饋等多方面、全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)改革，雖然課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)由原來(lái)的“期末卷面成績(jī)+平常出勤與作業(yè)成績(jī)”改革為課程各學(xué)習(xí)情境考核評(píng)價(jià)綜合形成;教學(xué)考核方式方法由原來(lái)的理論考試改革為“理論+實(shí)操”考試，但仍然不能及時(shí)反映課堂教學(xué)效果。所以，現(xiàn)代課堂教學(xué)診斷不僅要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行診斷，更要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷。

在信息技術(shù)的高速發(fā)展、智能手機(jī)的高度普及尤其是大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用的今天，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)管理，改進(jìn)課堂教學(xué)診斷模式，使診斷更具有效性和科學(xué)性。

四、數(shù)控編程與操作課堂教學(xué)診斷模式

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，本文主要是在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用以分段檢測(cè)的模式對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行診斷和以行為觀測(cè)的模式對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷相結(jié)合的模式，來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)診斷模式。

（一）分段檢測(cè)模式

分段檢測(cè)模式在學(xué)校教學(xué)中最常見(jiàn)的形式就是考試。“以考促評(píng)、以考促教”是很多學(xué)校的診斷教學(xué)的常用做法。數(shù)控編程與操作課程的教學(xué)內(nèi)容，既有專業(yè)理論知識(shí)，也有實(shí)踐技能，甚至還要參加技能等級(jí)的考核。課堂教學(xué)既要滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的掌握，也要達(dá)到相關(guān)國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)的對(duì)接。課堂教學(xué)的最終目標(biāo)非常明確，所以傳統(tǒng)的階段考試、期終考試和考證仍然是檢驗(yàn)教學(xué)效果非常有效的方法。但是，這個(gè)階段過(guò)程太長(zhǎng)，不能掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。為使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，在大數(shù)據(jù)的背景下，在數(shù)控編程與操作課堂教學(xué)中，我們可以利用大數(shù)據(jù)的同步性，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都組織一次過(guò)程考核，以便真正能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)沒(méi)能及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，在軸類零件外形粗加工數(shù)控編程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以直接通過(guò)對(duì)G71指令的認(rèn)知、工藝路線的確定、切削參數(shù)的設(shè)定等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試來(lái)掌握學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，采取有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。如果是傳統(tǒng)的分段檢測(cè)，那會(huì)占用許多教學(xué)時(shí)間，從而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。但是采用信息化教學(xué)手段，不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還可以有效提高學(xué)習(xí)效率，如藍(lán)墨云班課的評(píng)價(jià)量表或者評(píng)估測(cè)試可以以目標(biāo)為基礎(chǔ)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提高帶來(lái)信息的反饋。也就是說(shuō)，藍(lán)墨支持的各種反饋和指導(dǎo)活動(dòng)可以為學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的閉環(huán)形成提供了可能，能夠真切地提升學(xué)習(xí)效率。

（二）行為觀測(cè)模式

以行為觀測(cè)模式對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的診斷，既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，又有對(duì)教師教學(xué)行為的觀察。

行為觀察是教師掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)的最直接的方法，這種方式直觀、簡(jiǎn)便、及時(shí)，許多教師都會(huì)在有意無(wú)意中使用這種診斷模式。現(xiàn)在行為觀測(cè)這種診斷方式是在教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生行為反應(yīng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化技術(shù)，對(duì)學(xué)生在課堂上的參與度和積極性進(jìn)行跟蹤分析，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用能力進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)、反饋等，及時(shí)診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用能力的掌握情況，以便對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。如利用數(shù)控仿真軟件及時(shí)觀測(cè)學(xué)生編程能力，利用藍(lán)墨云移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課堂表現(xiàn)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生上課舉手、搶答情況，也可以進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等，以此全面觀測(cè)學(xué)生在課堂中的情況。教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力等，可以及時(shí)有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，以便在第一時(shí)間調(diào)整自己的教學(xué)方法。教師也可以根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)專門的課堂教學(xué)診斷量表和學(xué)生評(píng)教表，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師通過(guò)測(cè)評(píng)情況，可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，保證教學(xué)效果。如下表所示：

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)課堂教學(xué)的診斷，還可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，通過(guò)遠(yuǎn)程錄像、視頻等多種手段，對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，以有效提高教師教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其診斷方式要根據(jù)課程特點(diǎn)和具體條件作出相應(yīng)調(diào)整，尤其是教學(xué)模式的改革，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

每一位教師必須通過(guò)自己的主動(dòng)努力，理解有效教學(xué)的方法，然后據(jù)此逐漸表現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)智慧和教學(xué)特色。在課堂教學(xué)中根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯，以學(xué)科精神為指引，努力破解課堂教學(xué)難點(diǎn)，找到真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法。

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