提高小學語文閱讀教學的策略研究

張敏

【摘要】閱讀教學是語文教學點重點內容，語文教學活動的開展是以單篇閱讀資料為依托，對學生知識進行拓展，培養學生語文能力。小學生基礎知識的獲取都來自于閱讀，但是目前教學中存在一些問題，限制了學生閱讀水平的提升。本文針對小學語文閱讀教學中存在的一些問題，并結合教學理論基礎，從四個方面進行了論述，分別是小學語文閱讀教學有效性的基礎內涵、小學語文閱讀教學中存在的問題、影響閱讀教學的各個因素、提高小學語文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】有效教學；小學語文閱讀教學；策略

一、小學語文閱讀教學

所謂的閱讀教學就是語文教師根據課標，將閱讀文本作為重要的依托，并對學生有目的性、計劃性地進行訓練，從而使學生能夠有效地掌握閱讀的方法，最終提高閱讀的能力。語文教學作為我國母語教學，教學質量關系到民族文化的傳承，對民族語言的發展產生深遠影響。教學改革的推行促進了小學語文閱讀教學質量的提升，同時在語文閱讀方面也更加關注學生的心理特點以及生理特點，從學生個體的實際特點出發，制定并設計教學課程，幫助學生提高他們的閱讀水平以及文學審美能力。

二、小學語文閱讀教學質量影響因素

（一）教師專業素質欠缺

語文教師的知識、能力以及授課的經驗等都會影響到教學的質量。教師專業素質的不足會導致閱讀教學缺少感染力，學生在課堂中無法深刻體會到文章中的情感，導致閱讀能力難以提升。

（二）課程設計缺乏靈活性，教學方式單一

小學語文閱讀教學水平質量與教師教學模式有著直接關系。閱讀教學中，很多教師忽視了教學多元化，缺乏創新，并且教師對課堂靈活性掌握較差，不能采用靈活的教學方式。文章指導缺少針對性，難以深入解讀文本，妨礙了學生閱讀水平的提高。

（三）學生學習趣味不足

小學階段學生學習的動力大部分源自對家長以及長輩等的期待，具有隨意性、不穩定性。很多課堂上都出現過學生趣味不足，課堂氛圍死氣沉沉的景象。教師作為課堂的主導認為這是學生上課不配合，學生主動性、積極性差，沒有發揮自身教學主體的地位，進而影響到教師的教學情緒，對課堂教學質量產生不利影響。

三、小學語文閱讀教學策略

（一）提高教師課堂教學感染力

教學感染力會提高學生對課程內容的積極性，促進師生關系的發展。教師在教學感染力培養過程中滲透語文素養，進而提升教學質量。

（二）采用多元化教學方式

教師根據教材內容的不同應該選擇適合的教學模式，針對學生的生理以及心理特點，結合文章內容，設計教學情節，從而激發學生對課堂的趣味。這就要求教師必須要深入研究文章內容，找到與之最相符的教學方式。

（三）培養學生閱讀興趣

學生在課程中常常因為缺乏興趣而無法真正跟隨教師走進閱讀中，沒有真正體會到文章感情。究其原因是學生并沒有走入文章的情境中，閱讀情境的設置對小學階段的學生而言十分重要。提供一個合理的教學情境，設計一個能夠驅動學生深入思考的話題，對能否有效理解和內化文章思想，積累活動經驗，充分感受文字魅力在生活中的必要性和實用價值，獲得有效思想方法，都會形成積極的影響。首先，教師需要保證課堂上的示范性，無論是教師的話語還是教師的肢體語言都會影響到學生。教師只有自己先進入情境中，然后通過自己面部表情、語言等在向學生傳達信息，感染學生，然后將學生帶入情境中。其次，教學情境的設計是服務于閱讀教學的，所以，情境設計必須要符合文章內容主體。最后，情境教學設計方式有很多，教師可以利用多種資源從學生的視覺、觸覺、聽覺等方面創設教學情境。比如在學習二年級下冊《假如》這首詩時，教師可以通過故事引入。播放課件：《神筆馬良》動畫片片段，然后提問學生“馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？”學生在這個過程中展開天馬星空的想象與老師和同學進行交流?！敖裉煳覀兙蛠韺W習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎？”然后教師板書課題：《10、假如》。學生在充滿好奇與疑問的情況下開始閱讀。

（四）增設課外閱讀設施

學生閱讀能力的提升勢必要學生多進行課外閱讀，單純依賴課本中的內容難以提高學生閱讀水平。課外閱讀首先要求有閱讀室，學校一般都有小型或者是中小型的閱讀室，但是學生自主進入閱讀的人卻很少。在這個階段，學生還不知道自己該怎么做才能增長自己的知識。所以，教師需要指導學生將在閱讀室進行閱讀，讓學生可以了解課本以外的知識。合作閱讀的方式也可以促進學生閱讀量的提升，通過相互監督，使得學生可以很快進入閱讀的境界。并且學生之間可以相互交流，縮短了書籍的閱讀時間，避免了一些不合適書籍的接觸，提高閱讀效率。

（五）加強讀寫教學

閱讀是對知識的吸收，寫作則是對知識的理解和表達。學生在閱讀中認識到產生新的領悟和感想，可能會產生新的想法與情感。在這種情況下，寫作會讓學生對文章內容有更清楚的理解，豐富知識的同時，實現了自身思維和情感的成長。

參考文獻

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