探討體育課堂診斷對體育教學效果的作用

梁太相

摘 要：傳統的中醫診療講求“望、聞、問、切”，以此幫助患者診治病情，并依據患者的病情程度而做出準確判斷，最后運用正確的治療方法對癥下藥，可使得患者可以早日康復。當前的體育課堂中，需要高度重視在體育教學過程中進行課堂診斷，找出其中存在的不足之處，并加以改進，才能有利于提升體育課堂教學質量。本文首先簡要概述體育課堂診斷的相關概念，其次著重分析體育課堂診斷對于體育教學效果的重要作用，以期體育教師日常教學有所裨益。

關鍵詞：體育課堂診斷 體育教學效果 作用

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0092-02

體育課堂教學對于體育教師而言，不單純是為了完成教學任務，更應該領悟到體育課堂診斷對于體育教學效果發揮著舉足輕重的作用，只有通過診斷找出癥結所在，不斷反思與改進體育教學理念與教學方法，才能使得體育課堂更受到學生們歡迎，教師的教學能力進一步提升。

1 體育課堂診斷的相關概念

1.1 體育課堂診斷的涵義

診斷屬于一個醫學術語，主要是醫生對被診對象加以詳細察看，并依據察看結果做出準確的判斷，并給出處方。診斷原不屬于教育領域，是一個外引概念，也并未形成專門的教學診斷理論體系[1]。體育課程與其他文化類課程相比，比較輕松，大部分在室外或者體育場館開展即可，在此我們給體育課堂教學診斷定義為：體育教師有目的的通過觀察、聆聽、詢問、檢測等方式對體育課堂教學行為加以診斷，深入挖掘體育教師在教學過程中凸顯的不足及教學特色，并經過反思總結，提出改進教學的建議的一種教學專業技能及教學研究方法[2]。

體育課堂教學主要圍繞教師、學生、師生關系這三個方面展開，不同于以往傳統的簡單聽課評價體系，而屬于一種新型的體育課堂互動模式，診斷的意義在于幫助教師通過診斷教學全過程，形成體育教師自我診斷的習慣與能力，不斷提升體育教師教學理念的更新與行為的改進。體育課堂教學診斷并不是非要求所有參與診斷的體育教師行動一致，而主旨在于要求被診斷體育教師在原有教學能力上得到個性化發展，循序漸進中形成自己特有的課堂教學風格，為提升體育教學質量和積極促進學生身心健康發展而夯實基礎。

1.2 體育課堂教學診斷的價值

其一，開展體育課堂教學診斷能加強看、評課的規范性，看課者有自己的任務，評課時候依據自己的觀察進行梳理整理成書面診斷報告。通過填寫報告，通過評分并深入分析，找出存在的問題并積極想出應對改進策略，為授課者提供借鑒[3]。其二，體育課堂教學診斷是需要團隊合作的，不是單一體育教師就可以完成，一般是教研組或者教師工作室分配任務而共同完成，以小組的形式分工明確：研究教學目標的完成、觀察教學過程、學生學習效果等幾塊安排不同的教師負責。通過教師之間互相配合，增強集體凝聚力，在集思廣益中彼此吸取經驗教訓，為教學質量的提高創造有利條件。其三，教師在日常生活中會逐漸形成課堂診斷的意識和習慣，會自動的去反思自己的教學行為，與時俱進不斷轉變體育教學理念，優化體育課堂教學內容，已達到課堂氣氛活躍，學生參與積極性高的目的。其四，體育課堂教學診斷已經成為現在體育教學評價體系中不可獲取的一部分，教師通過不斷發掘、吸取自己或者同行的教學經驗與特色，在教學實踐中注意總結、反思、以此不斷提升教學能力。

2 體育診斷對體育教學效果的重要作用

2.1 學校方面

當今社會是快節奏的競爭時代，而復合型高素質人才才能更快適應社會發展需要，并快速找的自己的定位尋求長遠發展。學習文化課程重要性是不言而喻的，但是就一個學校而言，體育課程的開展也是不容小覷的部分，擁有健康的身體，培養堅韌的意志力，為學生日后的全面發展打下基礎。學校進行體育課堂教學診斷的目的是，緊抓素質教育的教學目標，構建一套良好的診斷機制，即進行診斷課堂之前的準備及診斷課堂之后的行為跟進需要建立一套較為穩定的規則體系，以此推動體育課堂教學的順利開展。“無規矩不成方圓”，不斷健全課堂診斷機制，會讓體育教師在體育課堂教學中診斷有“據”可依，積極推動更多“新診斷者”進行課堂診斷，同時需結合實際教學情況而靈活運用，才能使得體育課堂教學更加豐富，提升教學效果。

2.2 教師方面

在課堂教學診斷初始階段，診斷者對教師進行清晰的診斷說明，教師找出存在的問題，并及時調整是教師專業化發展的必然趨勢。在課堂教學診斷成熟階段，教師自行主動對課堂教學進行診斷，并自如調整。只有不斷激發教師在日常教學中形成一種自我診斷的良好教學習慣，才能及時發現問題、解決問題，不斷提高教學水平。教師在潛移默化中成長的過程，也是對自己或者他人嚴格要求，積極改進教學理念，形成自己的教學特色的過程。開展課堂教學診斷，能增強教師職業責任感與教學自信心，充分發揮教學優勢，弘揚教師特色，對推進教師個體或者群體快速發展起到不可替代的作用。

體育課堂主要有教學環境、教師、學生三部分組成，體育教師是教學的主體，開展體育課堂教學診斷首先應該以體育教師為切入點，對其體育教學目標、方法、內容、結構加以診斷。少數教師對體育教學目標的理解處于模棱兩可的狀態，含糊不清，簡單認為將教材中的體育知識“填鴨式”講授給學生就算完成教學任務了，而忽視對學生的體育技能及擴展知識面的培養。因此對體育課堂目標的診斷應該考慮到：安排的教學內容是否符合學生身心發展需求，是否與學生的社會生活相結合，是否將“以人為本的”教育理念貫穿于課堂教學中。對體育教學內容的診斷需要考慮到：選取的體育教學內容是否對體育課程目標的實現有利，是否更“接地氣”符合學生對體育學習的心理、生理特點。對體育教學方法的診斷應該考慮到：教學手段是否是現代化教學手段才能調動學生對體育學習的興趣及熱情；運用的教學方法是否與教學目標、教學內容、學生身心特點相符合；對體育課堂教學結構的診斷應該考慮到：學生們是否能遵守好課堂紀律；是否將課前熱身預備、課堂重難點講解、課后溫習等各個教學環節恰當銜接。

2.3 學生方面

學生是體育課堂教學的對象，在對學生進行診斷的時候主要涉及到體育教學課堂中學生的參與程度及參與效果。學生體育課程參與程度是學生在體育教師的指導下，參與課堂教學活動的時間、廣度、深度。診斷學生體育課堂參與程度可以從學生的參與深度、態度、廣度等著手。學生的參與效果是在體育課堂教學中學生參與質量的效果。體育課堂教學主要是為學生傳授體育技能、體育知識及終身體育的意識和能力。體育教師應該注意將體育技能與學生的心理需求相結合，為學生營造良好的學習環境，并指導學生可以將所學知識學以致用。

參考文獻

[1] 李海東.基于教學診斷視角下體育教學效果的分析與思考[J].體育師友，2018，41（3）：56-57.

[2] 李福明，曾翔，楊劍，等.新時期體育課堂教學有效性的診斷與矯正研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第四卷）[C].2018.

[3] 喻超.體育課堂診斷對體育教學效果的作用分析[J].文體用品與科技，2018（4）：102-103.