基于質性研究的幼教專業(yè)見習反思

汪小艷

[摘 要] 通過對學生的見習日記、見習小結、指導教師評語等文本形式進行質性分析，提取“緊張又激動”“從失落到幸福”“挑戰(zhàn)與信心并存”三組本土概念，并結合實物，探討這三組本土概念所呈現(xiàn)的學生見習過程中的感受和體會，從而為進一步優(yōu)化幼教專業(yè)見習指明方向。指出全程、全面、全方位地安排實踐，標準化、規(guī)范化、精確化地設計實踐，通過實踐記錄推動交流、反思、成長。

[關 鍵 詞] 質性研究；幼教專業(yè)；反思

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0112-02

一、問題的提出

張雪門認為幼教的對象是兒童，可是幼教的目的卻是根據于社會。師范生在師范學校里整日上課，很少有接觸社會的機會。這樣到了畢業(yè)，擔任教師往往不能勝任。他信奉“騎馬的人是從馬背上學會的”，認為光從書本上學是不夠的，“只有一條路，那就是實地上實習！”

Z校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學生屬于中高職銜接生，升入Z校之前，在中職接受了3年的專業(yè)學習。學習內容主要包括幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的主干課程。這些學生對幼教專業(yè)已有一定的基本概念，但是從未到幼兒園參加過專業(yè)見習，理論和實踐存在嚴重脫節(jié)。為了更好地幫助這些學生提升幼教專業(yè)素養(yǎng)和技能，迫切需要安排學生參加專業(yè)見習，到幼兒園現(xiàn)場感受環(huán)境、氛圍，接觸、觀察幼兒，了解幼兒園保教工作程序和內容。

為期一周的專業(yè)見習讓學生對幼兒園環(huán)境及幼兒有了直觀的了解和感受，熟悉了一日活動安排，將理論知識運用于實踐，增長了見識，鍛煉了能力。盡管專業(yè)見習讓學生收獲很多，但也需要從專業(yè)見習頂層設計角度進行反思。只有不斷反思，才能更好地做好幼教專業(yè)見習工作，提升幼教專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究問卷調查的對象是Z校2017級幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)中抽取的30名學生。其中男生2名，女生28名。

（二）研究方法

本研究主要采用實物分析法。陳向明指出：“質的研究中另外一種主要的收集資料的方法是實物分析。‘實物包括所有與研究問題有關的文字、圖片、音像、物品等。”“任何實物都是一定文化的產物，都是在一定情境下某些人對一定事物的看法的體現(xiàn)。因此這些實物可以被收集起來，作為特定文化中特定人群所持觀念的物化形式進行分析。”因此，學生見習中撰寫的見習計劃、日記、總結以及指導教師評語，還有見習期間拍攝的照片，都是學生對見習本身以及對幼兒、教師、家長觀念的呈現(xiàn)，對揭示見習在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和意義具有重要價值。

三、研究結果與分析

為了真實深入了解學生在見習中的收獲，筆者嘗試通過在學生的見習日記和見習小結中尋找本土概念的方式，探尋見習在幼教專業(yè)人才培養(yǎng)中的價值和意義。所謂本土概念是被研究者經常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念。這些本土概念在文本中的頻繁出現(xiàn)，不是偶然的，與學生的生活、情感、學習等因素有密切關系。因此，通過對本土概念的提取與分析，可以揭示學生獲得專業(yè)實踐能力與主體生命成長的規(guī)律。

（一）緊張又激動

Z校幼教專業(yè)學生在中職三年專業(yè)學習中，從未去幼兒園或早教機構見習過。來到Z校的第二學期參加為期一周的專業(yè)見習，到幼兒園的真實情境中與幼兒接觸，參與到幼兒園的保教工作中去。對學生而言，第一次專業(yè)見習，終于可以到實踐中檢驗理論知識，令他們期待、激動、興奮，同時也伴隨著緊張、不知所措。因為沒有現(xiàn)成的經驗做基礎，一切從零開始，如何與幼兒交往，如何與指導教師打交道，自己可以做什么，這些不確定性都增加了學生的緊張。“緊張”“激動”“毫無頭緒”成為重要的本土概念，揭示了學生見習初期的心理狀態(tài)。

學生A：學習幼兒教育三年了，今天我將要進入幼兒園課堂，我幻想了無數次那可愛的臉龐是什么樣的，也幻想在幼兒園上課與幼兒交流是怎樣的情形，想想今天就可以實現(xiàn)了就好激動。

學生B：今天周一，學校組織我們基礎教育系學生見習一周，所以我們來到了附近的一所幼兒園里。第一次見習還是有點小壓力，也有點小緊張。

學生C：剛進園見習初期，讓我感到很大的困難。毫無工作經驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不明白到底該從哪里入手。

（二）從失落到幸福

張雪門說，在見習中，學生“客觀上須認清了現(xiàn)代的兒童，主觀上更須忘掉了自己”。由于學生在見習之前沒有與幼兒近距離接觸過，對幼兒缺乏了解，在進入見習真實環(huán)境后，面對幼兒的“冷漠”，或者面對幼兒的訴求，不能做出恰當的應對，學生普遍表現(xiàn)出失落和尷尬。在一周的見習中，學生努力融入見習班級，仔細觀察并積極配合指導教師的工作，逐漸與指導教師建立融洽的關系，并與幼兒頻繁互動，終于被幼兒熟悉、接納，終于獲得安全感、歸屬感和成就感。因此，“失落感”“尷尬”“充滿了幸福”“很喜歡”“開心極了”等詞語或短語成為重要的本土概念，揭示了學生在見習過程中與幼兒、指導教師互動溝通的心理和情感體驗。

學生C：（1）清楚地記得進班的第一天，小朋友在老師的介紹下應付地打了個招呼，就不理我了。失落感向我涌來，我心里暗自下決心：一定要和小朋友友好相處，讓他們都喜歡我。（2）記得見習的第一天早上，有位小朋友是爸爸送來的。爸爸一轉頭往回走，小朋友立馬就抱住爸爸的腿，一直流眼淚，不肯讓爸爸走。爸爸低頭和他說了些什么就走了。爸爸走后，他還在哭，我趕緊走過去摟住他并且不斷安慰。過了一會兒，他就不哭了，和小朋友一起去玩游戲。那一刻，我開心極了，我運用自己在學校學到的理論知識解決實際問題，竟然成功了。

（三）挑戰(zhàn)與信心并存

幼兒教育的首要原則是保護幼兒的人身安全。這一原則貫穿幼兒教育的所有領域和整個過程。由于學生缺少與幼兒相處的經驗，也沒有幼兒教學的經驗，在見習過程中，學生往往容易忽視幼兒的安全，如讓幼兒獨自留在廁所。如何組織幼兒游戲，如何組織幼兒學習等，都是學生有待學習而現(xiàn)階段尚未系統(tǒng)學習的內容。筆者在研讀學生的見習日記和小結中發(fā)現(xiàn)，“安全第一”“差距”“辛苦”“不足”等詞語出現(xiàn)頻率很高。此外，“進一步學習”“繼續(xù)努力”“更好”“成為合格的幼兒園老師”等詞語或短語也高頻率出現(xiàn)。從這些本土概念可以看出，學生通過見習對幼兒園教師崗位的職責和工作內容有了具體的認識和感受，意識到只憑借一腔熱情是不足以勝任幼兒園教師崗位的，還需要掌握并熟練運用更多的專業(yè)知識和技能。幼兒園教師是一項充滿“挑戰(zhàn)”的工作。盡管如此，學生充滿“信心”。

學生D：這次見習，我感受頗多的是新人就是新人。無論從教學水平上還是幼兒教育方式上，都和其他有經驗的老師存在差距，這一點在平時紀律上可以看出來。

學生E：雖然我收獲挺多，不足之處也挺多，但我不后悔。因為我覺得這一次沒白來，我會繼續(xù)努力，爭取把不足之處彌補過來，更加充實自己，希望自己在今后的實習中可以做得更好，終有一天自己也可以成為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒園老師。

從見習之初的“緊張”“激動”，到見習之中經歷“失落”，而后感到“幸福”，再到見習之后發(fā)現(xiàn)充滿“挑戰(zhàn)”，但不失“信心”，讓校方和園方看到了學生在見習中的收獲與成長，不僅將所學理論知識運用于實踐，更磨煉了意志，堅定了職業(yè)理想。

四、反思與建議

Z校幼教專業(yè)學生曾在第一學期參觀幼兒園，這次專業(yè)見習安排在第二學期。第一學期的“參觀”讓學生對幼兒園環(huán)境有了直觀印象，為第二學期的專業(yè)見習奠定了基礎。從學生見習日記和小結中提取的本土概念，可以清晰地看出學生在專業(yè)見習中所收獲的成長，為下一階段的專業(yè)學習明確了方向，學生對下一次的專業(yè)見習充滿期待。可以說這次專業(yè)見習達到了預期的目的，效果是顯著的。但仍需從以下三個方面著手，進一步優(yōu)化幼教專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)：

（一）實踐安排力求全程、全面、全方位

一名合格幼兒園教師的培養(yǎng)有國家層面的規(guī)范標準，但最有說服力的、最終要接受檢驗的仍然是崗位實踐能力。理論知識必須經過實踐檢驗才能不斷深化。因此，幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)必須加強學生實踐能力的培養(yǎng)，實行全程、全面、全方位的實踐教學勢在必行，也就是在時間上體現(xiàn)為將實踐教學貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全部學習過程，在形式上融入幼兒園教育教學的整個流程。三年制大專共六個學期，實踐教學環(huán)節(jié)每個學期都安排一次，盡量讓學生感知到幼兒園每個學期不同時段的課程安排。第1學期組織學生去幼兒園實地參觀，讓學生建立對幼兒園的初步認識。第2、3學期分別安排1周的專業(yè)見習，以觀摩為主，第2學期側重保育工作，第3學期側重教學工作。第4、5學期分別安排2周的專業(yè)見習，學生提前做教學活動方案，然后用2周時間完全進入幼兒園教師的角色中去組織活動。第6學期整個學期都在幼兒園中頂崗實習，也是畢業(yè)實習，更強調獨立組織活動能力的培養(yǎng)。

（二）實踐設計做到標準化、規(guī)范化、精確化

張雪門認為，對實習既沒有準備，也沒有計劃，一味地從活動入手，這也是畸形的。實習要擬定目的和計劃，做成功有系統(tǒng)的組織。為了保證實踐的效果，明確每學期實踐的目的、內容、要求顯得尤為必要。為此，制訂每學期實踐的標準和規(guī)范，使任務和流程具體化、精確化是值得嘗試和推廣的做法。

明確每次實踐的具體任務和要求，將大大提高學生實踐的成效，也便于專業(yè)教師了解掌握學生見習的實際情況，做出評價。同時也便于園方指導教師給予學生更有針對性的指導和幫助。這些任務可以印制成冊，一學年一冊，或者三學年一冊，發(fā)放到學生手中，學生直接在手冊上填寫，每項任務都有教師指導、評定等級，并撰寫評語。

（三）實踐記錄推動交流、反思、成長

張雪門認為，每一個實習環(huán)節(jié)結束后，必須安排討論和報告的環(huán)節(jié)，應趁熱打鐵，不宜拖延。為了保證實踐的成效，學生見習的過程和體會必須以各種文本的形式呈現(xiàn)出來，如見習日記、一日生活流程安排記錄表、本班一周教學目標和內容記錄表、聽課記錄表、幼兒園環(huán)境考察報告、見習總結等。在實踐過程中以及實踐結束后，要及時安排討論和報告。可以將學生按照年級進行分組，每組推選代表進行主題報告，主題報告之后，可以根據專業(yè)見習的任務和要求，結合小組匯報內容設計相關議題，組織學生展開討論。討論和報告是建立在學生見習基礎之上的，是見習內容的重要組成部分。討論和報告可以督促學生認真對待見習，在見習中務必充分發(fā)揮主觀能動性，仔細觀察，認真思考。交流和反思可以幫助學生深化對專業(yè)理論知識的理解，將見習中的感性認識升華到理性認識的高度，從而更好地指導今后的實踐活動，也為下一步的專業(yè)學習明確了方向、提供了動力支持。

參考文獻：

[1]張亞軍，孫誠，陳琪，等.幼教實習思想的當代價值[J].陜西學前師范學院學報，2017（7）.

[2]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.