創(chuàng)新性訓(xùn)練的探索與實踐

吳世洋 呂寧

[摘 要] 從2016年5月的某次校內(nèi)實習(xí)至2018年5月“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，這段期間一直對學(xué)生在創(chuàng)新作品方面的引導(dǎo)、指導(dǎo)等工作，歸納為一個詞為創(chuàng)新性訓(xùn)練，在此過程中有幾點體會，以期為提高中職生創(chuàng)新能力提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新；訓(xùn)練；教育

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0093-01

一、認(rèn)真理解創(chuàng)新性訓(xùn)練的目的與意義

不同的年齡，不同的教育程度，所實施的創(chuàng)新性訓(xùn)練也是不同的，在創(chuàng)新性訓(xùn)練的過程中，目的不是讓學(xué)生能創(chuàng)造出什么作品，而是引導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練的過程，重在訓(xùn)練過程中提高學(xué)生實踐能力和動手能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，在否定和鼓勵中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性，在對生活與環(huán)境細(xì)心的觀察中培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新性訓(xùn)練過程

（一）最初的訓(xùn)練

2016年5月，以班主任身份帶領(lǐng)自班學(xué)生在校進行為期2周的專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，也是初次嘗試，讓學(xué)生對制作作品進行元器件測量、電路識圖、焊接等，并對作品外形進行選材和設(shè)計，每一個實習(xí)環(huán)節(jié)都按部就班地在計劃中一步步實施。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的收獲是會使用簡單工具，認(rèn)識幾個元器件，動手實踐能力有些提高，談不上什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。對于我的收獲是發(fā)現(xiàn)了幾個既有想法同時具備制作能力的學(xué)生，這樣簡單的實習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的胃口，他們還需要更大的空間。

（二）訓(xùn)練的革新

1.創(chuàng)新性訓(xùn)練課堂。打破以往常規(guī)教學(xué)，以競賽為課題，競賽標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生擬定（競賽標(biāo)準(zhǔn)包括規(guī)則、時間、場地布置等），驅(qū)動學(xué)生用心去完成競賽，以達(dá)到創(chuàng)新性訓(xùn)練的目的。但是，學(xué)生往往不能把握競賽的方向、能力和可行性，而教師在本專業(yè)領(lǐng)域或方向有自己獨到的觀點，因此，必須在教師的指導(dǎo)下進行。同時教師的參與，也能從學(xué)生觀點中得到啟發(fā)，進而開拓思維和提升專業(yè)水平。在競賽中以學(xué)生為活動主體，就是要發(fā)揮參與者的主觀能動性，以學(xué)生興趣愛好為中心，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新性訓(xùn)練的制作過程中考慮作品的功能，并嘗試如何設(shè)計以提高多方面性能，通過測試過程引導(dǎo)學(xué)生思考，并在實踐中實驗探索，目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能簡單重復(fù)更不能違背科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)以相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)逐步培養(yǎng)。其中一份獲獎作品就是學(xué)生在此競賽模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地進行發(fā)展和延伸。

2.人員配置。4人一組為宜，基本能保證每個學(xué)生都有相應(yīng)的工作任務(wù)，可以自愿組隊，但要注意適當(dāng)調(diào)劑。其中一份獲獎作品由2名二年級學(xué)生和4名一年級學(xué)生共同完成，二年級學(xué)生已具備熟練的動手能力和常規(guī)的安全意識，一年級學(xué)生可在此過程中提高動手能力，完善個人不足，為后期的創(chuàng)新作品做好鋪墊。

（三）訓(xùn)練的指導(dǎo)方式

創(chuàng)新性訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，合理的時間安排是保證訓(xùn)練能否順利開展的前提。訓(xùn)練開展后，適當(dāng)時間給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和建議，如某作品兩驅(qū)變四驅(qū)效果是否更好？但學(xué)生在設(shè)計和制作過程中又加大了難度。又如某作品在材質(zhì)和外形上給學(xué)生些意見，引導(dǎo)學(xué)生再次思考利與弊。當(dāng)然，教師在充分了解團隊能力的前提下，才會循序漸進地激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、克服困難，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對困難的能力。將培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和實踐創(chuàng)新能力融入訓(xùn)練中，建立以訓(xùn)練為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練模式。

（四）創(chuàng)新性訓(xùn)練的結(jié)果

結(jié)果表明，學(xué)生的求知欲在創(chuàng)新性訓(xùn)練中被激發(fā)了，學(xué)生的意志也磨煉了，創(chuàng)新能力與實踐能力得到了提高，學(xué)生通過參加創(chuàng)新性訓(xùn)練后不但不會影響學(xué)習(xí)成績，反而他們的動手能力和學(xué)習(xí)能力都得到增強，思維更加活躍了，溝通和交流能力也有了提高，對問題的理解也更進一步深入。隨后，在對進行過創(chuàng)新性訓(xùn)練的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：參與學(xué)生均認(rèn)為創(chuàng)新性訓(xùn)練的指導(dǎo)方法非常有效，訓(xùn)練過程中他們的理論知識、實驗操作技能、學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，他們的收獲是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)不到的。

總之，中職學(xué)校的教師應(yīng)改變以往的教育理念，以教學(xué)質(zhì)量為本，所授內(nèi)容為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不能死坐教室，而應(yīng)該走進生活，教師也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練對教學(xué)中創(chuàng)新教育改革的引領(lǐng)作用，反思創(chuàng)新性訓(xùn)練教學(xué)方法，從中職學(xué)校的課程體系設(shè)置、教育方法及方式等方面著手，從而形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，推進中職教育又一次創(chuàng)新。

參考文獻：

白耀峰.中職教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（1）：113.