淺談教學經驗及其形成

張海濤

[摘 要] 教學經驗是指教師在日常教育教學實踐活動中，通過對教學經歷的體驗，從而獲得的教學知識、教學技能，以及在實施教育教學實踐活動中所形成的規律性方法的總結。在新的醫學教學形式下，如何更有效地提高醫學院校教師本身的教學能力、提高醫學教學質量以及學生的綜合能力，更好地將理論與實踐結合，學以致用，將醫學知識更好地傳授給準醫生成為現在醫學教學的當務之急[1]。

[關 鍵 詞] 經驗；教師；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0128-02

經驗在哲學上是指人們在同客觀現實世界直接接觸的過程中，通過肉體感覺器官獲得的對客觀事物的現象和外部聯系的認識；也是人們在所生活的世界中通過自身與他人、自身與世界的相互作用所形成的知識、思想與體驗的統一體。經驗具有很強的實踐性，因為經驗是在社會實踐中產生的，并以指導人們的實踐為宗旨與歸屬；經驗具有建構性，它是以先有經驗為基礎，對所生活的世界通過“結對”“同感”“共現”而“構造”“理解”與“籌劃”，對經驗進行深化從而上升至理論；經驗還是連續和開放的，經驗源于實踐，實踐又檢驗著經驗的正確性，循環往復，不斷演化。過去的經驗總是影響著現在的經驗，并影響著現在經驗主體對未來經驗的生成。

前人對“經驗”的研究可謂頗多，歷史悠久，涉及的層面很多，范圍亦很廣，雖然他們對自己研究的側重點不盡相同，但總的來說，他們對經驗的界定還是具有共同的特點與性質。人們對“經驗”的理解在其含義上形成了以下三種認識：一是經歷、體驗，直接接觸客觀事物的過程；二是通常指感性經驗，是人們在實踐基礎上，通過自己的肉體感官對客觀現實的感性認識；三是指由實踐得來的知識或技能，也指對感性經驗所進行的概括與總結。朱智賢先生對經驗概念做了如下解釋：人們通過在生活世界中的實踐活動直接反映客觀現實的過程，它是在實踐中產生，是人們與客觀世界直接相互作用的結果，是認識的基礎，人的全部心理活動都是在經驗基礎上發展起來的[2]。《辭海》的解釋：“經驗：經歷、體驗，泛指由實踐得來的知識或技能。”[3]基于上述對經驗的界定，我們可以看出它們都是出于各自的理論視角來考慮的，一個概念范疇的發展就是多樣化的結果。

教師承擔著“教書育人”的偉大使命，也是一種社會責任。教育教學過程為教師的實踐活動。教師的教學活動不單單是按照國家教學大綱的要求去完成課堂教學，而是結合了多年的教學經驗，并且結合豐富的學科文化知識，將知識傳遞給學生。在日常的教學活動中，教師的教學經驗不斷地增長，將學科文化知識與教育理論相結合，通過教學實踐活動轉化為教學經驗，并通過對教學經驗的反思、重建，形成新的教育理論。教學經驗的不斷增長使教師日漸走向成熟，參與教學改革與實施需要具有豐富教學經驗的資深優秀教師也是現實的需求。所以，關注教師的教學經驗具有非常重大意義。

教學經驗不單單指“教師的經驗”，而是指教師在生活世界中形成的，生成于教師的實踐活動及自身“生于斯，長于斯”的生活世界，是對自己的教學實踐活動中所產生影響的知識、思想、方法、內在體驗等內容的有機統一體。但教學經驗都來源于教師個體的經驗，往往受過去的經驗影響并且與過去的經驗息息相關，還會影響現在及未來經驗的形成。教學經驗不單單包括教師的專業知識、思想，教學方式、方法，還包括教師在生活世界中的諸多實際體驗。教學經驗非靜止的，它是一個動態的、整體性的、連續性的、生活性的形成過程。正如美國著名教育學家杜威所說：“經驗不是一種呆板的、封閉的東西，它是充滿活力的、不斷發展的。[4]”所以。教學經驗貫穿于整個教學實踐活動中。教師要從經驗中學習，首先要有豐富的經驗。杜威說，經驗是個體與環境之間的連續不斷的作用。而我們可以說，教師在教學實踐活動中與教師個體不斷的相互作用就可以獲得個人的經驗。教師教學經驗的來源主要有以下幾個方面。

一、學生時代時在接受教育教學過程中對教師教學的體驗是教師經驗的開始

學生在課堂中無時無刻不在感受、體驗著教師的教學活動，教學經驗已經在學生心中萌芽，在教師的言傳身教中會不自覺地模仿教師的教學方式、方法。剛剛步入教師行業的新教師，在剛開始的教學活動中，一般都會主動回憶起自己印象最為深刻的優秀教師的教育教學活動，從而增加從事教學工作的信心和力量。

二、在自己的教育教學實踐中獲得經驗

這種教學實踐主要為課堂真實的教育教學場景，這是教師教育實踐經驗的主要來源，通過不斷體驗教學教育實踐，不斷增長教學經驗。教師在教學實踐過程中都會遇到新問題，教師通過這些新的問題不斷反思，不斷增加專業知識，改進自己的教育、教學方法、技巧，從而使自己的教學經驗不斷積累、進步。

三、資深教師豐富經驗的交流與傳授使新入職教師更快地走上成長之路

年輕教師相對缺乏教學經驗，故很容易在教育教學中犯錯誤。所以在年輕教師上崗前均需要進行相關培訓，使他們更快達到一個合格教師的標準。我們學院的臨床醫學教師非師范專業畢業，教學經驗嚴重匱乏，故對新入職的青年教師，聘請師范院校資深的優秀教師，將他們豐富的教學經驗傳授給我們，并且讓年輕教師進行分級試講，使新入職的年輕教師認真學習、揣摩、領會他（她）們多年來在教育教學中總結出的經驗，使這些年輕教師的教學經驗更快、更好地增長。所謂“名師出高徒”，名師的示范和引領的作用不可低估。名師不僅能上示范課，介紹、傳播先進教學思想、觀念，還能指導創新精神及反思精神。本文后面會講到經驗的反思，通過對教學實踐進行反思而不斷創新，將教學經驗上升至更高的理論。

四、教師與教師之間交流與分享教學經驗

杜威曾說過：“一個人應能利用別人的經驗，以彌補個人直接經驗的狹隘性，這是教育的一個必然組成部分?！备鱾€教師、各學科的教育教學場景、教學內容存在較大的差別，不同的學科、不同的教學內容所需要采取的教學方式、方法不盡相同。但是，教育教學實踐的同質性和教育終極目標的同一性使教師之間教學經驗的交流與共享有了可能。在教師個體之間，“通過彼此分享教育教學生活中的經驗與教訓，能有效地建構與管理自己的教學經驗知識”，從而能使教育工作者在不斷變化的教育教學場景中豐富自己的教育教學知識和技能，促進自己的專業成長，更好地從事教育教學活動，真正承擔起“教書育人”的偉大使命。以往多數是在同一學校教師群體之間進行分享與交流，隨著網絡時代的到來，更多的是在不同學校、不同學科的教師群體之間進行。

五、學生對教育教學的反饋

目前各個學校均設立了教學反饋平臺，學生能夠對教師的教學活動進行評價與建議。學院通過在教學管理平臺讓學生盡可能地表達對教學活動的感受、理解和建議，對出科的實習學生進行訪談、問卷調查，了解他們對各個教師教學活動的評價、建議，通過這些評價與建議，教師能夠反思自己的教學行為，不斷增加專業知識，改進教學模式及技巧，從而提高自己的教學技能。

經驗性學習即從經驗中學習，是教師學習的一種重要形式。教師對實際教育教學場景的體驗中自然地獲得一些感受、理解和認識，這個過程稱為“自發的經驗性學習”，它是教師經驗性學習的一種形式，也是經驗的直接來源。但自發的經驗性學習是無意識性的，而這種學習的效果不顯著。如果教師對自己的教育教學活動進行反思，這就形成了自覺的經驗性學習，它是經驗的動詞解釋，是一種有意識的行為，是一個積極建構個人理解和認識的過程，是教師經驗性學習更高級的形式，與前一種形式比，它的效果更為顯著。自覺的經驗性學習主要包括經驗的反思與重建。

（一）經驗的反思

經驗的反思是經驗主體進行一些探索經驗的智力或情感活動，目的是為了獲得新的理解和認識。經驗的反思開始于經驗。通過對經歷和感受的不斷反思，會不斷地重新審視和評價這些經驗。反思能讓教師的教學經驗在量上不斷增加。前面提到，經驗是由實踐得來的經歷與感受。這種經歷與感受僅靠自然的或不經意的保存，由于沒有經過充分的強化、加工，往往很容易消失。通過反思對這些經歷與感受進行充分的有意識的信息強化、加工之后，深刻理解了其含義及其內部邏輯結構，就有利于教師進行經驗的保存，進而促進教師經驗的量的擴充、增長。反思還能使教師的教學經驗在質上不斷提高。經驗不同于科學，更不是真理，它具有極強的易錯性。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，只能形成膚淺的認識并且可能是錯誤的經驗。或許是有鑒于此，波斯納（G. J. Posner）指出“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，充其量只能形成膚淺的知識”。他還提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。就是說，教師只有經過反思，通過系統的分析、綜合、比較、抽象和概括的加工之后，才能有效地祛除原始經驗中的糟粕，提煉出其中的精華。從某種意義上講，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究、創新的能力。

（二）經驗的重建

經驗的重建就是對現有的成功經驗進行改造，教師通過對現有經驗的改造而使教師經驗進一步提升。從經驗改造程度而言，經驗重建要高于經驗總結。經驗重建的目標是觀念化或者圖式化，其最高形態是理論化?？梢赃@么說，通過經驗的重建，教師的教學經驗必將得到較大發展。

教師將經驗通過建構性反思的分析、綜合、比較、概括等加工后，才能對教學經驗起到選擇、抽象、組織作用。經過反思的這種構建，祛除原始教學經驗中的糟粕而提煉出其中的精華。這樣經過反思充分加工過濾的教學經驗，它的抽象性及概括程度明顯提高，對教學經驗實現了質的升華，其應用范圍不斷擴大，而且作用也更加顯著。也正如斯騰伯格所說：“最起作用的不在于你已擁有多少經驗，而在于你從這些經驗中獲益了多少，也即你是否能很好地運用你的所學。”通過對教學經驗的不斷反思，不僅能使教學經驗持續的增長，而且還能使教師通過對自己及他人的教學經驗的客觀性的審視，發展自己的教學經驗，使教育教學的“實然”和“應然”二者的關系更好地結合，從而使教學經驗在批判中走向創新。

參考文獻：

[1]迪麗努爾·吐爾洪.淺談醫學教學中的“教”與“學”[J].新疆中醫藥，2012，32（1）：62-63.

[2]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[3]辭海編輯委員會.辭海[S].上海：上海辭書出版社，1994.

[4][美]約翰·杜威.我們怎樣思維.經驗與教育[M].姜文閔譯.北京；人民教育版社，1991.