“做學(xué)教合一”理念下鉗工教學(xué)方法改革與實(shí)踐

吳曉波

[摘要]鉗工是職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。它要求學(xué)生在掌握加工工藝的同時(shí)具備較強(qiáng)的鉗工技術(shù)，還要求學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，多數(shù)學(xué)校鉗工教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)，在模式、理念、方法上都不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。通過(guò)融入“做學(xué)教合一”的教學(xué)理念，探究教學(xué)改革的方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]做學(xué)教合一;鉗工;教學(xué)方法;改革

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0251-01

當(dāng)今智能化、自動(dòng)化機(jī)械高度發(fā)達(dá)，但是有些零部件機(jī)器還是無(wú)法完成，只能鉗工來(lái)加工，鉗工是機(jī)械工人必學(xué)的基礎(chǔ)技能。我校機(jī)械專業(yè)鉗工理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，改變了以往理論和實(shí)踐各成體系的不利局面。為了提高課堂效率，改善教學(xué)效果，我在理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入“做學(xué)教合一”進(jìn)行教學(xué)，這兩種教學(xué)模式的深度融合較好地解決了學(xué)生“想學(xué)好”和“學(xué)不好”之間的矛盾。

一、“做學(xué)教合一”的特點(diǎn)

“做學(xué)教合一”起源于陶行知先生的教育理論，視“做學(xué)教”為一體，以“做”為核心，學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教，要求“以教人者教己，在勞力上勞心”。在“做學(xué)教合一”的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，只有讓學(xué)生成為課堂真正的主角，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和動(dòng)向，為學(xué)生制定下企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

二、“做學(xué)教合一”在鉗工教學(xué)中實(shí)施的緊迫性

鉗工理實(shí)一體化教學(xué)雖然消除了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，但是還存在著諸多問(wèn)題。鉗工理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)重，教師工作量大，但雙師型教師比例小，導(dǎo)致師資配備不合理。鉗工是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)課程，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異不夠重視。為了消除以上教學(xué)改革阻力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在鉗工教學(xué)中實(shí)施“做學(xué)教合一”勢(shì)在必行。“做學(xué)教合一”在職業(yè)學(xué)校掀起了教學(xué)改革風(fēng)潮，它建立了以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式保證了每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師從過(guò)往的主動(dòng)教變成了監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到了極大改善。

三、以“鑲配件制作”為例，闡述“做學(xué)教合一”的實(shí)踐運(yùn)用

（一）鑲配件制作“做學(xué)教合一”，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力

鑲配件制作“做學(xué)教合一”把識(shí)圖、劃線、鋸割、銼銷、鏨削、鉆孔、鉸孔和對(duì)尺寸、形位公差的控制、工具和量具的合理使用、安全操作和文明生產(chǎn)等鉗工技能的練習(xí)集中于任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在鉗工工作臺(tái)、臺(tái)鉆、劃線平臺(tái)完成相應(yīng)任務(wù)，探索學(xué)習(xí)鉗工的加工工藝，教師引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）整合鑲配件制作課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

鑲配件制作“做學(xué)教合一”突破了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)模式，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施前，教師先對(duì)課程資源進(jìn)行整合，制訂任務(wù)書(shū)，學(xué)生接收任務(wù)書(shū)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自學(xué)微課、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，教師根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)等情況，預(yù)判學(xué)生課中會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題并設(shè)計(jì)解決方案。課中，學(xué)生以完成鑲配件制作任務(wù)為主線，在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題。課后，拓展深化。

（三）重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施“做學(xué)教合一”層次化教學(xué)

鑲配件制作實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及的技術(shù)較多，教學(xué)中學(xué)生存在個(gè)體差異較明顯，如學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度不同，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的技術(shù)和存在的問(wèn)題不同等。為了提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，解決學(xué)生差異性的問(wèn)題，采用“做學(xué)教合一”層次化教學(xué)。教師把存在相同問(wèn)題的學(xué)生分成一組，分組引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。也可以把擅長(zhǎng)不同技術(shù)的學(xué)生分成一組，讓他們進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，助力學(xué)生全面發(fā)展

鉗工“做學(xué)教合一”教學(xué)改革的效果如何，取決于雙師型教師的素質(zhì)和水平。教師不僅要通過(guò)參加技能大賽、下企業(yè)實(shí)踐、參加鉗工技師培訓(xùn)等途徑，不斷提高自身的鉗工技術(shù)水平，還要通過(guò)參加教學(xué)大賽、研究教育理論等途徑，不斷更新教育理念，提高教學(xué)能力，致力于把新技術(shù)和新理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工耗時(shí)費(fèi)力，很容易出現(xiàn)消極情緒，教師應(yīng)該循循善誘，幫助學(xué)生建立信心，增強(qiáng)毅力，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。

四、小結(jié)

職業(yè)教育迎來(lái)了改革發(fā)展的黃金期，鉗工“做學(xué)教合一”教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代要求。在這種優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育模式中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等職業(yè)素養(yǎng)得到提升。在學(xué)生的知識(shí)與技能得到提高的同時(shí)，學(xué)生思想上也從“想學(xué)好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軐W(xué)好”。全面推廣和應(yīng)用“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，有助于學(xué)生成就輝煌的職業(yè)人生，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜德昌.關(guān)于中職機(jī)械工藝類課程技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：19-22.

[2]劉俊，廖畢文.職業(yè)教育應(yīng)該倡導(dǎo)“做學(xué)教合一”[J].成人教育，2013（9）：105-106.