中小學教師培訓工作的現狀、問題與對策

丁鵬

[摘 要] 中小學教師擔負著教育學生的職責，因而教師必須首先踐行終身學習的理念，主動參加教師培訓，提高自己的專業素質。但中小學教師培訓工作的現狀并不能讓人滿意，存在著一些問題，因此對此展開探析并提出解決對策就很有必要了。

[關 鍵 詞] 中小學教師；培訓；現狀；問題；對策

[中圖分類號] G451 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0230-01

二十世紀六、七十年代，鑒于優秀的師范畢業生在教學中也會遇到許多意想不到的實際困難，發達國家教育工作者提出了新的教學主張：正式教師必須繼續進行在職教育。經過數十年實踐，發達國家的教師培訓已經趨于完善，日本、法國、英國、美國等國立法規定在職教師每年必須進修一段時間，各國教育部門通過發達的信息化教學體系，把中小學教師培養成教學技能一流、知識儲備豐富、個人品質高尚、深諳學生心理的學者型教師或技術專家型教師，極大地提高了中小學教學質量。

1999年，教育部發布《中小學教師繼續教育規定》，明確規定教師崗位培訓時間每5年累計不能低于240個學時。從此教師培訓工作在我國中小學廣泛開展起來，取得了明顯的成績。

一、中小學教師培訓工作的現狀與問題

目前，我國中小學都已展開一定規模的教師培訓，從大學、師范院校到市級名師培訓基地，教師培訓機構數量很多；從教師上崗培訓、新課程培訓、到國家級骨干教師培訓、普通話培訓等等，培訓的內容種類豐富；一些青年教師積極參與培訓。

然而現階段中小學教師培訓中也存在著一些比較突出的問題：

（一）參與教師培訓的教師結構不合理

教師培訓旨在培訓全體教師，提高全體教師的專業素質。但現實情況卻是：據統計，在參與培訓的教師中，超過50%年齡在30歲以下，超過38%職稱水平在二級以下，超過40%學歷在大專、師范以下，他們參與培訓的目的主要是為了評職稱。

（二）培訓內容與中小學教學脫節

當前教師培訓內容片面突出理論色彩，從新課程改革、中小學信息技術到中小學學科教學法，培訓內容大多是一些抽象空洞的理論，忽視傳授中小學教師急需的各類專業學科知識、青少年心理學知識，忽視培養教師的教學設計、組織、實施能力。而且從事中小學教師培訓工作的教師多是一些師范院校的教師，他們沒有中小學一線教學經驗，卻習慣向參加培訓的中小學教師進行滔滔不絕的單向灌輸，教學形式千篇一律，枯燥無味、乏善可陳。據統計，36%的中小學教師認為培訓對自己的教學幫助不大。

（三）學校領導支持力度不足

中小學教學時間緊、教學經費短缺、教學任務重、教學壓力大，校領導為保證教學進度與教學質量，往往不愿意安排骨干教師參加培訓。

二、推進中小學教師培訓工作的對策

（一）引進教師競爭淘汰機制

必須堅決推進教師制度改革，引進、建立并完善教師競爭淘汰機制，才能激發廣大教師尤其是老教師、骨干教師參與教師培訓的積極性，從制度上保證全體教師參與教師培訓，教到老、學到老。

（二）改革現行教師培訓

各級教育部門與學校領導應該體諒、理解中小學教師教學中的實際困難，主動組織優秀專家與長年奮戰在中小學教學第一線的特級教師及教育家研究中小學教師急需的各類專業知識，并著重研究如何提高教師的教學技巧與教學能力，結合中小學一線教學實際開展教師培訓。現在中小學教師工作壓力大、教學時間長、許多人甚至積勞成疾，因此教師培訓工作必須走微課化與慕課化道路，提高培訓工作的針對性和實效性。教育部門應該推出時間短、質量高、內容具體、重點突出的教學精品，并組織富有敬業精神的名師與參與培訓的中小學教師進行雙向互動交流，讓中小學教師在最短的時間內獲得大量優質知識，切實提高自己的業務素質與教學能力。

（三）轉變學校領導的觀念

廣大中小學領導應該正確認識到：教師培訓工作是教師的義務，安排教師參加培訓是校領導不可推卸的責任。校領導應該主動加大對教師培訓工作的支持，保證全體教師都參與教師培訓，保證培訓內容與教師教學專業對口，還要鼓勵骨干教師參加培訓（這其實可以進一步提高骨干教師的教學能力）。針對教師培訓與教學相沖突的問題，在制定全年教學計劃時必須統一規劃，合理分配教師課時與培訓時間。

我們必須認真做好教師培訓工作，通過教師培訓建設好中小學教師隊伍，與時俱進，不斷提高教師的教學能力。

參考文獻：

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