中職“植物生產(chǎn)與環(huán)境”教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

盧家祥

[摘 要] 創(chuàng)新是社會發(fā)展的根本動力，在中職植物生產(chǎn)與環(huán)境的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將更多的重點放在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因此，從多個方面提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的策略和措施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；植物生產(chǎn)與環(huán)境；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0261-01

一、積極開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

植物生產(chǎn)與環(huán)境學(xué)科中的知識點眾多，需要掌握的不同植物的具體情況也是非常多的，如果沒有良好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，學(xué)生會覺得無從下手，久而久之，學(xué)生跟不上教學(xué)進度，就會逐漸失去對植物學(xué)的興趣愛好。在實踐教學(xué)過程中，對不同類型的知識點，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，從多層次和多元化的角度上提升學(xué)生對植物的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動積極地參與其中，充分培養(yǎng)并提高學(xué)生的發(fā)散性思維，提升中職“植物生產(chǎn)與環(huán)境”的教學(xué)質(zhì)量和效率。在實踐教學(xué)過程中，通常教師會采用探究式和研討式的教學(xué)模式，對學(xué)生進行積極有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生主動思考、積極探究。例如，當(dāng)教師在講解根系在土壤中的分布的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過一個具有趣味性和娛樂性的案例，如水滸傳中魯智深倒拔垂楊柳，體現(xiàn)出其力氣之大，本領(lǐng)之強，而在現(xiàn)實生活中，人們常常說你算哪根蔥，表達對別人的不滿和輕視等，此時，教師可以提出問題，垂楊柳和蔥的生長對環(huán)境有什么要求，在根系的分布上有什么區(qū)別等，然后再考慮是否能進行間種和套種。根據(jù)實踐研究可以看出，這樣的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動收集相關(guān)資料，進行深入研究，最終得出以下結(jié)論：在土壤中，根系分布較淺的稱之為淺根系，根系分布較深的稱之為深根系，垂楊柳則屬于深根系，蔥則屬于淺根系，不同的根系可以進行間種和套種，充分利用土壤中的微生物、水分和營養(yǎng)物質(zhì)，對植物進行培育。通過這樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去解決生活中遇到的實際問題，了解根系分布與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之間的關(guān)系，對學(xué)生的思維進行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、營造和諧民主的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，只有學(xué)生身處其中，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究可以看出，和諧民主的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，增加師生之間、學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)生積極思考，給學(xué)生提供一定的和諧平等的條件。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使其明確自身的權(quán)利和職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且維護學(xué)生的求知欲望和個性發(fā)展，每一個學(xué)生都有獨立的人格，享有自由的權(quán)利。例如，教師在講解根的變態(tài)的相關(guān)內(nèi)容時，可以提問：為什么都說一個蘿卜一個坑，為什么不說一個土豆一個坑？問題拋出，必然會引起學(xué)生的興趣，學(xué)生經(jīng)過討論給出自己心目中的答案，教師可以選擇一兩個學(xué)生進行發(fā)言，對回答錯誤的學(xué)生，教師不能直接全盤否定，對其中一些具有創(chuàng)新的觀點進行肯定，再對學(xué)生進行引導(dǎo)糾正；對回答正確的學(xué)生，教師要及時給予表揚，最后再對問題進行解答和分析，這些都是由于主根變態(tài)和側(cè)根變態(tài)所導(dǎo)致的不同結(jié)果。

三、積極開展教學(xué)課堂內(nèi)外延伸學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間

一切創(chuàng)新活動的開展都必須以一定的知識為基礎(chǔ)和前提，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)和課外實踐中加大學(xué)生的閱讀量，不斷豐富其知識結(jié)構(gòu)和知識框架。教師可以通過課外知識拓展，在課堂下收集相關(guān)的知識和資源，對植物生產(chǎn)與環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，對學(xué)生的教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)中，更加體現(xiàn)在實際生活中，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生真正接觸到植物的生產(chǎn)和環(huán)境優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。從一定意義上來講，只有積極開展教學(xué)課堂內(nèi)外延伸學(xué)習(xí)，才能從根本上推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動對植物生產(chǎn)與環(huán)境的認(rèn)知、思維、情感等教學(xué)。

四、加強實驗與實訓(xùn)課的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實踐研究表明，課堂教學(xué)過于重視理論知識，雖能幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的實踐知識，但是其效果遠(yuǎn)不如實踐活動。只有學(xué)生真正動手進行了操作，參與到植物的生產(chǎn)和環(huán)境中，對植物進行精心的養(yǎng)護，才能在真正意義上實現(xiàn)對知識的轉(zhuǎn)化，使其成為自身的操作技能和創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行思考，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，運用自身所學(xué)的知識進行整合分析，轉(zhuǎn)化為具有一定代表性和富有個性化的作品，在這個過程中，也可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于拼搏，體會到植物生產(chǎn)與環(huán)境工作的成就和挫折，為學(xué)生的后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，中職院校教師應(yīng)當(dāng)積極開展探究式教學(xué)，營造和諧民主的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，積極開展教學(xué)課堂內(nèi)外延伸學(xué)習(xí)，加強實驗與實訓(xùn)課的開展。

參考文獻：

蒲涼益.中職“植物生產(chǎn)與環(huán)境”教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教師，2012（14）：71.