育匠心塑匠魂，中職院校助推中國砥礪前行

史政 袁學軍

[摘 要] 工匠精神在我國有著悠久的歷史文化傳承。當前國家重提大國工匠，工匠精神被賦予了新的時代內涵。中職院校作為培養大國工匠的前沿陣地，在匠心傳承過程中遇到了諸多瓶頸。在深入剖析內在原因的基礎上，學校應從思政教育、價值取向以及校企合作三個方面育匠心塑匠魂，其中前兩個方面是在學生個體方面討論了匠心形成過程。校企合作則是保證了培育工匠精神所需要的氛圍，為匠人匠魂的塑造提供制度化保障。

[關 鍵 詞] 匠心匠魂；工匠精神；中職院校；職業教育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0267-01

一、工匠精神內涵

（一）工匠文化的傳承

中華民族5000年歷史孕育了我國殷實的工匠文化底蘊。《詩經》用“如琢如磨”對骨器、象牙、玉石的加工進行描述。南北朝時期的祖沖之圓周率的推算，東漢末年蔡倫造紙術的發明，唐代詩人賈島關于“推敲”的斟酌，宋代大儒朱熹“治之已精，而益求其精也”以及清代作家曹雪芹《紅樓夢》的幾易其稿，都體現了古代中國的匠人精神。這種精神融入工匠的血液之中，技藝為骨，匠心為魂，共同鑄就了華夏文明的輝煌燦爛。

（二）工匠精神的新時代要求

工匠精神不僅積淀了厚重的歷史文化，更是支撐了華夏文明走向繁榮。新的歷史時期，工匠精神具備了更加豐富的內涵。2016年4月，習近平在青年代表座談會上的講到“素質是立身之基，技能是立業之本。只要有志氣有闖勁，普通勞動者也可以展示自己的人生價值”等。我們可以得知，新時代工匠精神的本質是敬業、精益、專注與創新。敬業讓平凡有了夢想的溫度；精益使作品追上靈魂的腳步；專注淬煉出時光的品質；創新琢磨出情懷的精致。它們是中國制造的時代精神，是大國工匠的新時代要求。

二、中職學校培養工匠精神所面臨的困境

（一）缺乏培養工匠精神的高素質專業教師隊伍

第一，中職院校老教師比重大，其對知識發展過程出現的新思想新思路以及技能操作中新技巧的了解不夠充分，知識更新速度慢。第二，中職教師面臨著“集體失道、集體失德、集體失心”的窘境。

（二）學生自身內生動力不足

首先，部分中職學生甚至家長并非主觀認同或者接受技能教育。其次，中職學生自信心不足，缺乏大國工匠的擔當意識。再次，中職生技能至上的功力主義職教理念嚴重羈絆了學生的可持續發展。

（三）缺乏培養工匠精神的社會認知氛圍

企業唯學歷論的用人標準嚴重限制了中職技能教育的進一步發展。另有企業工人常年重復某一單一工種，造成了技術工人的大量流失。長期以來，應試教育根深蒂固地影響著每一個人，不可避免地形成了對職業技能教育的各種偏見。

三、育“匠心”、塑“匠魂”

“磨礪當如百煉之金，急就者，非邃養”。匠意不僅包涵工匠的技藝，更包涵工匠的信仰和情懷。這種信仰與情懷使工匠精神從匠心變為匠魂。

（一）將工匠精神有效融入中職思政教育

教師要更新職業教育理念。首先，要組織教師開展工匠精神學習經驗交流會，明確教師的專業定位、掌握工匠精神的育人方法。其次，堅持以人為本的教育理念，幫助學生確立職業目標。教師要針對不同學生的興趣、能力結合其家庭條件以及社會發展的需要，幫助學生規劃職業生涯。最后，在學科教學中要積極探索適合中職生教育的課程模式。公共課教學要重點培養工匠精神所要求的獨立思考的能力；專業課教學要重點培養學生專業能力以及對精湛技藝孜孜以求的精神。

（二）樹立正確的價值取向

中職院校是培養大國工匠的前沿陣地，需要準確把握“傳技”與“育人”的關系。為了避免造成學生個性的缺失，學校可以從以下兩方面引導學生樹立工匠價值取向。（1）通過各種形式的教學、講座、匯報或者實踐讓學生感受工匠對工業社會進步的巨大推動作用。（2）通過傳授完整的產業鏈知識與技藝，讓學生了解工藝形成的歷史過程，使其自行感受出產業發展和改革的方向，同時體會工匠的地位與價值。（3）改革人才評價標準。從“合不合格”到“完不完美”，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養專注持久的定力。

（三）校企合作，踐行工匠精神

發展現代職業技術教育必須厘清學校和企業的雙主體地位。在培養技能人才過程中發揮各自的優勢，設置市場需求的專業、教學內一方面，中職教育要加大對實訓或者實習環節的重視力度。（1）學生實訓的內容要貼近實際生產，實習要求應符合企業崗位的用人標準；（2）規范學生實習的監管，明確要求工作時間、場地操作要求以保證實習的質量。另一方面，中職教育要加大供給側改革力度。（1）引企入校。主要包括引企業技術人員入校、引企業文化入校以及校中建廠等三方面的內容。（2）改進產教融合。校方與企業應共同構建“基于工作過程”的課程體系，積極探索“校企融合、教產學一體”的人才培養模式。

參考文獻：

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