構建網絡環境下大學生心理健康教育教學新模式

沈洪炎　鄭美玲　陶劍飛　仇妙芹　趙海鵬

[摘 要]? 網絡作為大學生心理健康教育教學的新陣地、新工具、新方法，已是必然趨勢。網絡在高校心理健康教育教學中應用既有挑戰又有機遇。網絡內容的多元、載體的便攜和途徑的多樣，對心理視野域、心健時效性和教學吸引度提出了新挑戰。基于此，應積極構建網絡環境下以提升心理素質為目標，以體驗式教學為品牌，以慕課精品課程為抓手，以微課教材為特色，以思政心理合體為載體高目標、寬領域、多形式、廣角度、立體化的全方位大學生心理健康教育教學新模式。

[關鍵詞]? 網絡;大學生;心理健康;教學新模式

[中圖分類號]? G645 [文獻標志碼]? A? [文章編號]2096-0603（2018）34-0012-02

一、前言

當前，大學生心理健康問題已經引起了國家和社會的廣泛關注。大學生的心理健康是大學生成長成才的必要條件，是國家發展的重要力量。心理健康教育是現代教育中的一項重要任務。大學生心理健康教育教學工作作為覆蓋面最廣的心理教育活動，在培養高素質人才方面發揮著重要的作用。如何提高心理健康教育的教學效果，提高大學生的心理素質是各高校面臨的一個實際困難，也是教育工作者面臨的重要課題。

中國互聯網絡信息中心2018年發布的《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年12月底，中國網民規模達到7.72億;學歷結構顯示，網民中具備中等教育水平的群體規模最大。大學生群體的互聯網使用率在2011年就已經達到96.1%，雖然本次報告沒有公布相關數據，可以預見大學生群體網絡滲透率已經接近飽和。

中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨〔2018〕41號）的通知中明確提出組織編寫大學生心理健康教育示范教材，開發建設“大學生心理健康教育”等在線課程，創新心理健康教育教學手段，實現大學生心理健康教育全覆蓋。網絡作為心理健康教育教學的新陣地、新工具、新方法，已是必然趨勢。在新時代的網絡環境下如何開展更為高效的心理健康教育工作更是擺在面前的一道難題。本文將分析網絡在高校心理健康教學中應用的挑戰及機遇，并構建網絡環境下大學生心理健康教育教學新模式。

二、挑戰與機遇分析

大學生心理健康教育教學在享受網絡平臺帶來的便利的同時，也面臨網絡對大學生心理發展的消極影響。網絡在高校心理健康教學中的有效應用需理清現狀，清晰挑戰，抓住機遇。

（一）內容的多元促網絡豐富多彩，卻要求拓寬心理的視野域

互聯網時代無疑是最開放自由的時代。由于網絡時空環境的虛擬性，大學生不僅是網絡信息的發布者，同時也是網絡信息的接受者。據統計，在移動互聯網獲取信息的比例占個人信息量的81%。網絡信息包羅萬象，錯綜復雜。隨著網絡越來越便利的使用，越來越多新領域的信息和知識進入大學生視線，戀愛心理和網絡心理健康隨著時代的發展也因此逐漸成為大學生關注的需求。越來越多即時反饋的輿論也影響著大學生;心理健康教育主題知識的深度，隨著新聞事件的轟動程度也逐漸成為大學生注重的內容。網絡文化的多元對心理健康教育的視野域提出了更寬、更新、更深的要求。

（二）載體的便攜促網絡隨時隨地，卻急需提升心健的時效性

據調查數據顯示，受訪的大學生中，手機的擁有率達到100%，且手機是青少年第一位的上網工具。大學生使用手機的普遍性既給大學生在課堂中查閱知識點和信息、記錄筆記帶來了便利，也給課堂教學和學生學習效率帶來了挑戰。重慶本科大學的調查顯示：90%的學生上課時使用手機，62.37%的學生幾乎每節課或者經常使用手機;75.65%的學生上課期間常常用手機做與上課無關的事情;只有10.92%的學生會搜索教師提到的不清楚的問題。手機是一把雙刃劍。發揮網絡載體在課堂教學中的正向作用，如何提高心理課堂教學的吸引度及實效性，這是網絡環境中亟待解決的問題。

（三）途徑的多樣促網絡無時不在，卻需要增強教學的吸引度

當代新媒體技術發展迅速，信息博取受眾眼球，占有第一時間節點。據統計，目前每天有十億信息單元的信息量產生，經過網絡不停傳播，并以每年18%～20%的遞增率發展。網絡信息的傳播方式多種多樣，從簡單的文本、聲音、動畫到繪聲繪色的視頻等，無疑網絡以各種方法吸引著大學生的眼球，甚至引起一些學生網絡成癮。網絡的制作和提升也為教育提供了技術基礎，那么如何做到教學內容、教學形式、教學呈現與網絡技術整體提升，進而提高學生更多地關注自身心理成長，這是心理健康教育中的重點。

三、構建新模式

基于此，我們從生理—心理—社會化學習理論新視角出發，融合現代心理健康教育教學，積極構建網絡環境下以提升心理素質為目標，以體驗式教學為品牌，以慕課精品課程為抓手，以微課教材為特色，以思政心理合體為載體高目標、寬領域、多形式、廣角度、立體化的全方位大學生心理健康教育教學新模式。

（一）以提升心理素質為目標，更新心理健康教育理念

格式塔心理學圖形背景理論教學概念中，“學”是圖形而“教”是背景;在教學過程中，學生是圖形而教師是背景。教師的“教”是途徑，學生的“學”是目的，因而“教”要服從“學”。《關于加強心理健康服務的指導意見》（國衛疾控發〔2016〕77號）倡導“每個人是自己心理健康第一責任人”的理念。心理健康教育教學中，學生是主體，學生的經驗是重要資源，學習的提供者關鍵是給學生創造情景，引導學生運用知識，并在一定層面上得出總結、提升和整合，進而使學生掌握心理健康知識和技能，切實提高心理素質。以提升心理素質為目標標準，綜合網絡及傳統教學的優勢，探索合適的心理健康教育教學，更新心理健康教育理念，將育人理念轉化為學生的思想。

（二）以體驗式教學為品牌，升級心理健康教育內容

隨著網絡媒介和信息技術快速發展，接收到新鮮繁雜的信息，對學生的認知力、人際關系、心理發展等各方面都會帶來影響。大學生心理健康教育始終要圍繞學生心理發展特點來開展，教學內容更需滿足學生的共同需求。因此，心理健康教育內容的科學性則需考慮教學內容的與時俱進，是否學生所需、是否便于理解、是否適合。傳統的課程內容設置較為簡單，教材過于理論化，案例取材也較為單一。新時代課程要借助網絡，不定期收集學生需求，結合實際案例，以體驗式教學為品牌，增強學生的心理技能。自廣州大學實施體驗式心理健康教育模式以來，通過對比組前后測比較，學生在環境適應、抑郁情緒及人格特質的正直、愛和活力等維度呈現顯著性差異。豐富教學形式、增強趣味性、活躍課堂氛圍，提高學生聽課積極性，促進心理知識內化于心理及行為上的變化，升級為更加包容開放的學習內容系統，匹配現代學生成長需求。

（三）以慕課精品課程為抓手，拓寬心理健康教育途徑

虛擬網絡環境中，“微課”“慕課”和“易班”的出現，實現了心理健康教育優質資源的共享，提高了心理健康教育的吸引力、影響力。而傳播平臺迅猛發展，為大學生提供了多樣化教育服務及個性化自主學習的機會。課堂教學的傳統模式無法滿足現代大學生的需求。網絡在大學生群體中的普遍運用，以慕課精品課程為抓手，新模式中僅僅點擊一個二維碼或網址鏈接就能將課程教學空間從課堂拓展至課外，從課室拓展至校園，從學校拓展至家庭或社區。擴充心理健康教學空間，有利于學生需要時及時獲取想要的信息，有效地提高大學生心理健康水平;也有利于學生利用學習資源，個性化高效學習，促進個人發展;促進大學生助人自助。

（四）以微課教材為特色，增強心理健康教育防護

網絡資源共享方便，且具有很大的自由性，社會價值的多元化、網絡信息的多樣化，對處于人生發展時期且世界觀、價值觀未定性的大學生帶來各種各樣的困擾，甚至引發一些心理問題。“微課”是集圖片、影像、音頻、文字為一體的教學視頻。以微課教材為特色，構建線上線下一體化的教學平臺，共同守護大學生心理健康。線下設置普遍需求主題及技能訓練的課堂教學，線上通過多媒體構建立體化教材，教師隨時隨地對大學生施加教育影響;學生課外通過掃描二維碼進行微視頻學習，獲取心理健康教育知識和信息。教育心理學認為，學習者只有通過復述的方法才能將短時記憶轉變為長時記憶。預習、復習、反復觀看、線上線下相結合的學習模式，能鞏固大學生的學習收獲，極大提升高校心理健康教育的覆蓋面，增強心理健康教育的防護。

（五）以思政心理合體為載體，整合心理健康教育資源

從哲學的視角來看，一個人心理素質的形成和發展，要反復經歷、反復強化從實踐到認識才能形成人的思想，然后再從認識到實踐付諸行動，其中運用的正是辯證唯物主義的思維方法。同時，要想將對大學生思想政治上的要求變成大學生的自覺行為，就必須借助個體心理活動的調節來完成，而對心理活動的調節則是心理健康教育的目標和任務。在網絡環境下，大學生心理健康教育教學不僅需要網絡載體的成熟發展，還需要網絡技術的支撐，更需要思政教師的教學支持。以思政心理合體為載體，打造心理健康教育和思政教育雙肩挑的輔導員隊伍，結合心理知識與技能結合的教學內容作為心理健康教育教學的載體，從而實現思想政治教育與心理知識體系教育的有機統一，進而實現大學生身心全面發展。

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