基于微課的翻轉課堂在高校體育教學改革中運用

鐘紅梅　李麗丹

摘 要：隨著信息技術在教育教學領域中的應用，為推動高校體育教學改革創造了有利條件。高校體育教學要合理利用微課創建翻轉課堂，轉變先教后學的傳統教學模式，充分體現學生的主體性作用，引導學生自主學習、自主練習、自主解決問題，全面提升學生綜合素質能力，為體育教學注入新活力。本文對基于微課的翻轉課堂在高中體育中的應用優勢進行分析，并提出體育教學改革的實施策略，期望對提高體育教學效果，實現體育教學目標有所幫助。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 高校 體育教學

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0164-02

1 基于微課的翻轉課堂在高校體育中的應用優勢

微課是一種短小精煉用于學習的視頻資源，一般視頻時長為5～10min，可滿足翻轉教學、移動學習、碎片化學習的需求。翻轉課堂是以建構主義學習理論為基礎，遵循“先學后教”理念，充分體現學生學習主動性，強調學生自主完成學習任務的一種教學方式。在高校體育教學中，引入基于微課的翻轉課堂教學模式可彌補傳統體育課堂的弊端，其應用優勢體現在以下方面。

1.1 有利于創新體育教學模式

在高中體育教學中引入翻轉課堂，能夠打破傳統課堂先教后學的動作技能傳授模式，實現體育課堂教學以教師為主體向以學生為主體的轉變。教師可將簡單的動作技能學習任務布置給學生自主學習完成，讓學生自主建構體育技能知識體系，并在課堂上通過訓練將技能知識進行內化，從而為體育教學注入新鮮活力，激發學生體育學習的積極性。

1.2 有利于豐富體育教學活動

在高中體育教學中，教師可利用微課和翻轉課堂實現線上與線下的同步教學，合理安排學生的課前預習活動和課上學習活動，為學生提供多元化的體育學習體驗。在基于微課的翻轉課堂上，教師能夠留出更多的課堂時間用于組織小組PK、競技比賽、合作學習、技能展示等活動，進一步豐富教學活動的多樣性，讓學生親身實踐學習過程，保證體育教學的有效性。

1.3 有利于滿足個性化學習需求

基于微課的翻轉課堂尊重學生的個體差異，為學生預留了更多的自主學習空間，讓學生可以根據自己的學習需求進行個性化學習。同時，體育教師既可以在翻轉課堂上明確統一的學習目標，也可以根據學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同的學習目標，指導學生開展針對性學習。此外，微課是一種能夠隨時隨地利用的教學資源，學生可根據自身對技能知識的掌握情況，借助微課視頻功能，對技能知識進行鞏固或查缺補漏，進而確保學生跟上學習進度。

2 基于微課的翻轉課堂在高校體育教學改革中的運用策略

在高校體育教學中，基于微課的翻轉課堂要貫穿于課前、課中與課后的各個環節，拓展體育教學空間，積極推動體育教學模式改革創新。

2.1 課前階段

（1）制作微課。教師要根據體育教學大綱確定三維教學目標，指明教學活動實施方向，確保翻轉課堂達到預期教學效果。在確定教學目標的前提下，教師要充分考慮學生的認知水平，圍繞教學任務收集、加工、處理教學素材，列出清晰的學習內容，運用信息技術手段制作微課課件，課件可包括演示文稿、二維或三維動作圖解、優秀運動員比賽錄像等多媒體信息資源，保證微課教學資源的豐富性。教師既可以自行制作微課，也可以下載網絡共公開課教學視頻對微課內容進行填充。尤其在講解難度較大的技術動作時，微課要在視頻或動畫的基礎上配以文字講解，通過制作圖文并茂、音像同步的高品質微課，進而降低學生自學難度。在制作完成課件之后，將課件上傳到教學平臺，讓學生在課前下載課件預習課堂學習內容。

（2）自主學習。學生在教學網絡平臺上下載學習資源包，自主學習課件中包含的動作理論知識，觀看示范動作的視頻錄像，對動作形成整體上的認知。學生如果在自學過程中遇到無法理解的問題，既可以到網絡上查找更多的資料自主解決問題，也可以將問題帶到課堂上與其他同學進行討論交流。教師要指導學生正確開展課前動作練習，盡量讓學生組成小組相互檢查動作是否規范，避免因個人獨自練習出現錯誤動作而無人糾正，進而對錯誤動作形成思維定勢。

2.2 課中階段

（1）課堂練習。在翻轉課堂上，教師要講明本堂課的學習任務，收集學生在自學階段遇到的問題，對這些問題進行歸類，并讓學習小組共同討論探究這些問題，培養學生自主探究能力、合作學習能力和解決問題能力。教師要減少課堂理論知識的講解時間，在做完示范動作之后，指導學生練習動作，及時糾正學生練習中出現的錯誤動作。在糾正錯誤動作的過程中，教師可讓其他學生幫助糾正，找出產生錯誤動作的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（2）互動交流。在動作練習之后，教師組織生生互動、師生互動交流活動，讓學生提出動作練習中發現的問題，大膽闡述自己的觀點。教師可提取出典型性、普遍性的問題，讓小組進行討論研究，運用所學的體育理論知識，結合實踐經驗，共同解決問題，引導學生在活躍的課堂氛圍中內化知識與技能。教師還可利用輔助教學設備拍攝學生的運動練習過程，待學生練習之后觀看練習動作的視頻，將其與示范動作進行對比，找出自己練習動作的不足之處，了解自己需要改進的地方。

2.3 課后階段

（1）課后反饋。在體育課堂結束后，教師可利用網絡平臺收集學習反饋信息，包括學生學習態度、學習方法、學習效果、學習問題等方面信息，通過反饋的學習信息對翻轉課堂教學進行總結評價，優化翻轉課堂教學方案。針對總結評價中發現的問題，教師還要對微課視頻資源進行修改完善，更好地輔助翻轉課堂教學任務的完成。在課后反饋環節，教師還要加強與學生之間的溝通交流，接受學生對翻轉課堂教學提出的合理化建議，對這種教學模式進行優化改進，從而提高體育教學效果。

（2）教學評價。基于微課的翻轉課堂強調學生的主體性作用，為此教學評價要轉變過去的評價方式，構建起以過程性評價為主、以終結性評價為輔的評價模式，在評價中關注學生情感態度與價值觀的表現，考量學生是否掌握體育學習方法，是否形成終身體育觀念。此外，再結合對學生知識與技能掌握情況的終結性評價，進而增強教學評價的客觀性和全面性。

（3）課后練習。學生可利用教學網絡平臺開展運動預約活動，如預約運動器材、預約同學共同練習、預約運動項目場館等，使體育運動練習不僅僅局限于課堂上，還要延伸到課外，引導學生形成終身體育意識。此外，學校還可設計體育課程APP應用程序，讓學生根據APP程序上的指導內容開展自主練習，幫助學生掌握科學的體育鍛煉方法。

3 結語

總而言之，基于微課的翻轉課堂是一種新型的教學模式，將其應用到高中體育教學中，能夠彌補課堂教學時間不足、學生練習不充分的弊端，有利于豐富體育教學活動內容，滿足學生個性化的學習需求。高中體育教學要合理利用翻轉課堂模式引導學生自主建構體育理論知識體系，預留出更多的課堂時間讓學生進行動作練習，并指導學生課下體育鍛煉，從而培養學生終身體育意識，實現高校體育教學的最終目標。

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