高等學校體育教師職場精神力培養初探

摘 要：近年來，隨著高等教育的深入發展，如何提升高校體育教學的針對性和實效性，滿足大學生成長需求，是現代高校體育育發展的重要方向。職場精神力作為一種現代教學思想，是一種科學的教學思維方法，對于學生深度融入體育知識體系具有十分重要的教學作用。基于此，深刻分析高校體育教學中存在的問題，找到有效的創新路徑，提升體育教師職場精神力，對于提升高校體育教育質量具有至關重要的作用。

關鍵詞：高校 體育 教師 職場精神力

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0107-02

作為高校體育教師，要始終站在學科理念發展的前沿，在工作當中積極探索，進行理論與實際的結合。新課程改革作為高校體育教學的新風向，為一線教師指明了方向，提供了有效借鑒，同時也能夠讓教師在理念的引導上更具針對性，在工作實踐中更具方向性。但是在現今的教學實際當中，存在著一些問題，嚴重的影響著學習方式的更新，學生能力的提升，對于知識的傳播，也表現出一定的阻礙作用[1]。教師要始終圍繞著“學與思”的關系，進行著積極的探索，結合從教以來的經驗，要切身的感受到體育學科改革與發展的積極性與重要性。因此，在常規教學中，要結合教學中出現的一些問題與現象，進行積極的探索，探尋提升自身職場精神力的有效路徑。

1 深化體育學科發展理念，提升教育創新意識

縱觀學科發展的更迭，高校體育教學正向系統化科學化邁進，為了突出教學水平，深化改革的舉措，教師需要在學科理論的發展與實踐上下功夫，做好綜合規劃，合理布局，分階段發展，為了讓預設變成現實，高校體育教師需要進一步提高理論學習的時效性，也就是要對于高校體育知識進行合理的切分，并在集體學習與教研的時候進行系統論證，對于錯位的觀念和方式及時整改，更要利用時間對學科理論進行系統的學習，高校體育教師對于課程的設計和課堂的組織能力。與此同時，隨著現代高等教育的發展，高校體育學科的進一步發展也在教師能力上提出了新的要求[2]。高校體育教師在教學中始終扮演著多元的角色，從傳統的灌輸式教學到現在的合作、自主、探究式學習的開展，教師已經轉型為引導者、合作者和考察者，這些角色的轉換就需要高校體育教師對自身和學科都具備充分的認識與良好的開拓，為了避免教師的因循守舊，教師急需在教學研究的同時，讓教師進行自我領域的創設，發揮自身的特點，為學校開辟精品課堂，為學生提供更為優越的體育學習環境。

2 充分認知體育教育活動，提升活動組織能力

大教育家杜威認為“活動”是提升學生能力的重要方式。對于高校體育教學而言，更是如此，教師在進行活動的時候，要充分考慮到學生對體育知識掌握的程度與能力，而這種活動不僅是體現在課堂教學之中，同時也體現在體育教學之外，所以在此，筆者將活動分為體育課堂教學活動和課余的體育學科運動。在課堂體育教學活動當中，教師重視的是提高學生的互動性，而這種互動的另一層意義是，在調節課堂的氛圍中去調動學員的積極性。因此，在進行這樣的體育教學活動的時候，教師就應該重視學生在活動當中的表現，讓體育活動成為高校體育教學的一部分。而高校體育學科活動則體現在教學之外，也就是說，需要學生以學科為陣地，就某一體育項目進行充分的實踐。學科活動可以持續一個星期，甚至幾個月，可以是單一的活動，也可以是成為系統的活動。在這樣的活動當中，學生可以選擇自己擅長的項目或者是喜歡的門類加入，做好準備和選拔，并在活動的過程中利用自己所學的體育知識，進行體育競賽，也能在活動中驗證自身對知識的掌握情況，加深對體育知識的掌握[3]。在今后的活動當中，教師需要進一步的發揮學生的作用，最為關鍵的是讓學生通過這樣的活動，養成勤于思考的習慣，培養自身的能力，讓體育活動成為一種積極有效的方式。

3 提升高校體育教學引導工作，鍛煉體育課程管理能力

一節合格的體育課，要做到教學目標的達成，教學重難點的突破，以及教學內容的講解和學生的有效訓練，為了做到這些方面，教師就需要做到課前課中課后的有效把握。課前就是教師俗稱的備課環節，在這一環節當中，教師就應該對于教學目標進行科學規范的制定，這樣才能夠保證體育教學內容設置的不偏移，在課堂上，高校體育教師的一個關鍵性任務就是要及時把控課堂教學的節奏，適當的調整課堂教學進行的快慢，讓課堂教學能夠在規定的時間內完成。為可避免教學中可能出現的問題，教師需要在課堂教學過程當中進行管理。為了達到良好的課堂生成效果。就如何提高課堂管理水平這一問題而言，筆者認為：第一，要想提高高校體育課程管理水平，教師應該具備掌控體育教學的能力，這既需要教師在平時的教學中對于自身的教學結構進行一個充分的了解，同時也要求教師能夠在課余時間學習大量的教學理論，這樣才能夠在教學中將理論與實踐進行有機的結合，讓理論指導教學實踐，進一步提高自己的課程管理能力。第二，在高校體育教學當中，要做到心有全局，這就需要教師對于課程的要求和把握進行一個整體的統籌，心中明確本節課所要達到的教學目標是怎樣的，而學生所要學習的知識又有哪些，在出現不同層次的體育知識的呈現的時候，不能夠有一個合理的判斷，也就是說沒有做到對知識與能力的合理監控，這對于課堂教學而言，就會生發出許多的問題，為了避免這些問題，教師就應該對于體育教學進行一個合理的規范化處理[4]。

4 提升體育教育復合性，通過體育鍛煉品格

作為新時期的高校體育教師，尤其在職場精神力的培養下，高校體育教學應該肩負更為復雜的社會責任，也就是說需要在傳遞體育知識的同時，讓學生在品格與道德方面得到進一步的提高。在很多時候，教師將品德教育與體育教學進行了一定的分割，這主要是由于教師為了一味的追求教學目標的完成和體育素養的提升，而刻意弱化了品德教育在體育教學中的作用[5]。為了進一步提升高校體育教育的水平，教師需要在體育教學當中自然的滲透品德教育，重視品德教育的方法論意義，在進行體育品德教育的時候，教師首先要明確品德教育的內容和品德教育的目標。跟其他教學一樣，品德教育所具有的特點也是十分突出的，而在進行品德教育的時候，教師也可以采用多種方法，尤其可以借助一些多媒體資源，讓知識變得更為凝練，讓學生能夠在較為活躍的氣氛當中學習道德修養，在生活中進行相關的應用與拓展[6]。

5 結語

綜合來看，在高校體育教學過程中，毋庸置疑仍存在很多問題，集中體現在教學創新性不夠，教學理念有待優化，教學模式不夠創新等，以及學生對于課堂的參與程度不夠，作為教師，要找到產生這些教學問題的根源，從職場精神力培養視角入手，進行有針對性的整改，以提升學生體育實踐能力和體育運用能力為基礎，切實解決高校體育教學中存在的問題，滿足現代大學生成長需求。作為教師，要具體找到教學中的問題，針對問題進行具體的整改，通過培養職場精神力，滿足學生發展要求。

參考文獻

[1] 韓雷.職場精神力視角下的高校體育教師發展對策研究[J].當代體育科技，2017，7（25）：106-107.

[2] 鄒玉吉.論高校體育教師的時代精神[J].新西部，2018（5）：141-142.