高職院校體育課程職業化改革探究

李桂華

摘 要：高職院校旨在培養高素質的一線專業技能型人才，注重實際操作的實效性，高職院校的體育教學具有職業性、專項性、定向性等特點，在滿足體育教育的同時，還應體現職業教育的屬性，突出職業體育的特色。本文從體育教學如何服務于職業發展的角度出發，提出了高職院校體育課程職業化的具體措施，努力提升我國高職院校體育教學的綜合水平。

關鍵詞：高職院校 體育課程職業化 改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0099-02

高職院校是我國教育體系中非常重要的組成部分，旨在培養具有高素質的一線專業技能型人才，在教學中注重教與學、學與用的緊密結合，注重實際操作的實效性。高職院校的體育教學，既具有與普通高校體育教育的共同目的性，也有明顯區別于普通高校的人才培養的獨特性。從學生職業發展的角度考慮，高職院校的體育教學應具有鮮明的個性，要與專業技術相結合，為專業發展服務。探索體育課程的職業化發展方向，在完成增強學生體質健康共性任務的基礎上，如何有效促進學生職業技術的進步和提升，突出高職院校體育教學的鮮明個性，是高職院校體育課程改革的重要研究課題。

1 高職院校體育課程階段性改革現狀分析

自1991年國務院頒發《關于大力發展職業技術教育的決定》開始，我國的職業教育正式拉開了序幕，1996年國家頒布《中華人民共和國職業教育法》對職業教育的特性、要求、任務、作用等方面都作出了明確的規定，并指出了職業教育的重要性，此后，我國高職教育也進入了一個發展的快車道。對職業學校的定位、人才培養的方案、課程設置和師資力量都提出了更高的要求。就高職院校體育課程來說，也面臨著全新的挑戰，2002年頒布的《關于大力推進職業教育改革發展的決定》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，充分肯定了高職體育教育的重要性，同時對課程設置、教學形式都作出了明確的規定，這一文件的出臺，也加快了高職院校體育課程改革的進程，繼續套用高校體育教學的形式或延伸中專體育課程已不再適應高職院校的發展，縱觀近10年來高職院校體育課程改革的發展，筆者認為主要存在以下幾下問題。

1.1 培養目標的改革

當前高職院校體育課程的培養目標主要體現在三個方面，其一，增進健康，增強學生體質，促進學生身心健康的協調發展。其二，掌握運動技能，培養良好的體育鍛煉習慣。其三，加強團隊協作，培養終身體育的意識。與普通高等學校體育教學目標基本一致，并沒有體現出高職院校的職業特性和教學優勢，盡管高職院校體育課程發展已經進入到一個高速發展的時期，但是仍然沒有明確的培養目標和方向作為指導，這也成為制約高職院校體育課程改革的一個重要因素。

1.2 課程設置的改革

從當前高職院校體育教學的課程設置來看，教學內容相對單一，主要包括三大球、乒乓球、田徑、健美操等，教學方式傳統，主要采用教師講解示范，學生練習，糾錯指導為主。可見高職院校的課程體系基本延續普通高等院校的體育課程設置模式，無論從教材、教學內容、組織教法等方面都沒有體現出體育教學的高職元素。

1.3 教學評價的改革

高職院校體育課程的評價主要體現在學生對身體素質和運動技能的結果性評價，對學生的學習過程、學習態度、情感、意志等人文素養的評價卻忽略不計，忽視了學生的個體差異。對所有學生都采用相同的評價標準，缺乏充分的調研和論證，體能素質好的同學很輕松就能取得優異的成績，而體能相對較差的學生即使很努力地提升自己運動技能，也很少能獲得老師和同學的認可。這就造成了教學評價的不公平性，由此可見，單一的教學評價已不再適應高職院校體育課程的教學了。

2 高職院校體育課程職業化改革的方向

高職院校不僅致力于培養學生某種職業技能，更加注重加強對學生全面素質的教育，為學生職業發展奠定堅實基礎。高職院校體育課程作為職業教育的重要組成部分，在滿足體育教育的同時，還應體現職業教育的屬性，突出職業體育的特色，即在培養學生體育運動技能的同時，結合專業特點發展職業體能、培養職業素養，構建具有高職特色的職業體育課程。

2.1 培養目標的職業化

高職教育具有獨特的職業定向性，為了凸顯高職課程的實踐性和職業性，體育課程培養目標建設和改革也應突出職業素養的培養和體育職業教育的雙重屬性，尤其是在體育課程教學大綱的制定、教學目標的確立、教學內容的設定、教學方法的選擇等方面均應圍繞提高學生職業發展的角度展開。明確教學目標，在教授學生體育鍛煉的方法和手段的基礎上，充分結合專業的特點和職業方向，提供有針對性的職業體育指導，為學生今后更好地適應工作崗位打下堅實的體能基礎。

2.2 課程設置的職業化

首先，教學內容專業化設置，以學生“能力本位”為導向，突出體育教學內容的特色，充分考量職業崗位的需求，尤其是對身體素質的要求，設置相應的體育教學內容，例如，高鐵、航空專業的學生，應重點開展健美操、形體訓練、拉丁舞等塑造完美體形，良好的外部形象的項目，再結合學生自身需要，輔助性的進行身體素質的練習，提高學生的平衡、協調、靈敏、力量及耐力等素質，拓展訓練作為補充內容，鍛煉學生的團隊協作意識和心理承受力，如此開展體育教學，便能充分滿足學生的職業發展需求。其次，教學形式的創新，因學生個體差異和專業差異，體育課程應面向學生開設多種類型的教學，可以打破原有系別、班級編制、重組上課，比如可以開展課內外一體化、體育俱樂部等教學形式，對現階段高職院校構建職業化體育課程有很重要的實踐意義。

2.3 課程評價的多元化

現今高職院校對體育成績的評價主要側重在身體素質、運動技能和基本知識的終結性評價，忽略了學生作為人本身的特性和差異性，意識觀念和態度精神都是學生體育參與過程的重要構成，也是體育教學成功與否的最佳檢驗指標，因此，在高職院校體育課程的評價體系中，豐富的評價指標，多元的評價形式，是促進教學效果提升的重要手段。定量評價與定性評價，過程性評價和結果性評價相結合，注重學生的課堂表現和學習情況，即可體現出學生的個體差異，把學生作為體育教學的主體，也符合現代體育教育的核心理念。

3 結語

我國高職院校體育課程改革正在經歷一個快速多變的時期，為了準確定位體育改革的方向和目標，需要眾多學者的團結協作，從多角度、多層次來探討體育改革的完善和發展。筆者僅從高職院校體育課程與職業發展的緊密關系出發，切實提出關于體育課程職業化的幾點建議：加強培養目標對職業發展的指導作用；根據專業特點重設體育課程，將體育課程職業化；開展多元化的課程評價體系；為我國高職院校體育課程改革貢獻一份力量。

參考文獻

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