創新室內體育教學初探

孫苛

摘 要：室內體育教學是體育教學中重要的內容，室內體育教學具有自己獨特的體育教學特點，文章采取訪談法、調查法、實踐法等科學方法，對室內體育教學中的過程性教學進行探討，探討過程中性教學主導形勢下，室內體育教學優化策略。從而為室內體育教學的發展提供理論支持。所謂課內外一體化，就是指在課內多傳授鍛煉方法原理，在課外積極組織引導學生參加體育鍛煉，突出“課內增知，課外強身”該政策結合了課外課外活動，使課外活動和課外活動相結合，達到了加強理論，擴大知識，提高教學效果的目的。

關鍵詞：過程性教學 優化 室內 體育教學 策略

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0148-02

中小學室內體育教育，對于學校來說是不可缺少的一部分，現如今，隨著社會的不斷發展，人們對于健康的體育意識越來越強，對當前學校提出鍛煉學生體育健康的要求，相當的高。根據在互聯網上的調查顯示，對于中小學學習體育的資金投入相當的大，在不斷完成國家規定的體育課程與體育教學改革的同時，對于整體學生的體質健康的效果影響較小，例如我們在平時體育課程教學過程中，更多的忽略了在室內體育教學過程中的作用，大量的體育課程室外進行，并且教學的過程中很難保證，老師在進行輔導時的規范性，對于在學校的室內體育課程，更多的是各主科所占領，還有一部分體育教師在進行室內課程時主要以自習為主。課上進行運動項目教學時，過分強調技術行為講述和教學忽視了體育理論知識的教學；太多的老師領導教學，忽視了學生的自主意識。教學方式的單一，教材內容的陳舊；課堂時間的不合理安排都抑制了學生在體育課堂上的積極性和主動性。此外，教學和學習時間太短，這是強制性的。因此，必須打破原有的封閉式教學模式，實施體育課內外的綜合教學。所謂課內外一體化，就是指在課內多傳授鍛煉方法原理，在課外積極組織引導學生參加體育鍛煉，突出“課內增知，課外強身”該政策結合了課外課外活動，使課外活動和課外活動相結合，達到了加強理論，擴大知識，提高教學效果的目的。

1 目前室內體育教學的特殊性論述

目前，在中小學學校體育當中，室內體育課程的項目開設的主要內容是根據教學目標和學生的要求，主要是開展一些簡單的體育健康知識和田徑、球類相關的理論知識。但是，據了解所開設的這些項目很難滿足現在學生對于自己喜愛體育運動的要求。因此，在進行新的室內體育課程選擇時，應該在健康第一的指導思想，適當的拓展室內體育課程的內容，豐富實踐理論課的相關內容，在師資、器械、場館及其場地周邊環境的允許下，把所有學生喜歡的運動項目都可以積極的添加到學校課程改革的體系當中。學校可以通過分發各種調查問卷，對學生進行興趣收集。從近些年，教師對于學生喜歡運動項目進行調查，能夠看出，學生在平時參加的體育項目，以小巧靈活健身類，對抗性較小的運動項目居多。而在籃、排、足等項目由于受到人員的限制，場地的限制，使學生在日常的體育鍛煉中很少參與。同時，在室內體育課中，增添了諸多有興趣鍛煉的項目的基礎上。也在學生日常體育健身知識有所涉及，通過良好的體育鍛煉，對其身心有良好的影響，增加體育理論知識。最終目的是為了滿足學生對于體力鍛煉的認知。只有這樣，才能很好的讓學生能夠自覺的在課堂上掌握體育知識和健身方法，在日常生活中能夠很好的指導自己，參加課外的體育鍛煉，及其糾正鍛煉中產生的錯誤，減少運動損傷。最終是學生們養成科學的鍛煉思想，及其終身體育的習慣。

2 室內體育教學的優化策略

2.1 采用分類、分組互助式教學

現階段學校體育室內課程大部分是以基礎的理論知識及其所學的專項理論知識為主，一般采用簡單的課上講解和播放一部分視頻資料教學。雖然這種教學的方法，能夠滿足一部分學生對于體育興趣的需求，但是很少考慮到學生之間對于本節課理論知識及其專項運動知識的理解程度差異。長期以往這樣下去的最終結果是學生對于參與體育運動項目的積極性會大大的降低。針對這種室內的體育教學方法，首先，先把本學期所要教授的運動項目進行分類，再按照各種年級、性別、體能的差異，以某種特質重新分組。在各自的學習中，提倡大家互相幫助，互相學習，以優帶差，共同提高。同時，還要加強本組之間的合作意識，提高學生們在相互學習過程中的交往。只有這樣區別對待，有針對性的教學，才能提高學生們在課內的積極性和教學活動的效果。形成一種俱樂部式的室內體育課程研修班。用這種方法，我們就能很好的解決，由于個體差異而產生的教學效果不佳的弊端。通過綜合的實踐，我們也看到了很多這種教學方式不利的因素，比如學生由于年齡的差異和性格不同，進行重新分組的過程中很混亂。但是這只是暫時的，從教學效果來看，這樣做的效果顯著。并且學生對于體育運動技能提升也相對較高。

2.2 拆分式室內教學

拆分式教學方法是在本節課教學大綱的基礎上，將室內課程與失敗實踐課程很好的結合起來，一節課前部分用于室內課上的技術理論知識教學，后半部分進行實踐教學，或將體育課時間延長，前半部分進行室內課教學，后半部分進行實踐教學將理論與實踐緊密結合。完全打破了學生在上每節室外課時，不知道自己在做什么，為什么要這樣做？這種教學方式，是學生從事體育學習時不會盲從，而是能夠很容易的明確本節課的教學目標，教學內容，使學生成為一個鮮活的主體。在教學的過程中，學生能夠通過前半部分室內課很好的學習。而在后半部分有充足的時間進行理論的實踐。教育的本質特征就是為了使學生理解相關的知識，從而保障他們在學習知識的過程中能夠通過這種方法，使學生在教學中高效地將體育課程融合在一體。這將是在新課標大背景下進行體育室內課完善的最好有效途徑。

3 結語

在體育教學過程中，室內體育課程占領著相當不可或缺的地位。在課改的過程中，對于中小學室內體育課程有相關重要的規定，能夠看出國家對于室內體育課的重視。然而改革多年的對于室內體育課教學效果甚微，只有通過不斷的創新，不斷的改變傳統思想的教學模式。室內體育課改革的成功與否，與地方學校的領導者的支持是密不可分的。希望地方職能機關能夠很好的制定出相關的細化文件。落實到地方學校負責人，這將是對于室內體育課程的最大的支持。

參考文獻

[1] 孫奎.小學體育室內課教學現狀與對策探討[J].中國校外教育，2017（11）：155.

[2] 朱超，范清惠.啟動室內體育游戲應對極端天氣[J].中國教育學刊，2017（7）：106.

[3] 鄺增乾，滕智莉.視頻教學在室內體育課堂的應用研究[J].現代交際，2017（8）：21.

[4] 牟善文.美國SPARK課程模式小學生體育課能量代謝特點及干預實驗研究[D].首都體育學院，2016.

[5] 白忠勇.烏魯木齊市小學生室內體育技能課的設計研究[D].新疆師范大學，2016.

[6] 施曦.特殊天氣條件背景下溧陽市四星級高級中學室內體育課現狀調查與分析[D].蘇州大學，2017.