高校武術套路普修課考核方式研究

董宇

摘 要：武術項目歷史悠久，從遠古時期到當今已經有幾千年的歷史，從唐代的武舉制開始，對武術人才選拔就有了考核的方法。武術考核也是對教師教學效果，學生掌握情況是否達到要求的必要手段。本文通過文獻資料發、專家訪談法、走訪法等方法對長春師范大學武術普修課學生的考核方式進行分析，為提高我校武術普修課考核方法提供依據。

關鍵詞：高校 武術 普修課 考核方式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（a）-0167-02

武術文化已經有了幾千年的歷史，它以獨特的形式深受人們的喜愛。高校武術教育人的研究方向主要是在教學內容和方法上，但是對武術考核方式的研究并不多。我們除了技術上對學生要有一定的要求外，從武術的教學、思想、傳播上也應融入到考核中。讓所學的知識不在成為應付考試的條件，注重學生的學習過程和實踐能力，培養學生喜愛武術，以武術鍛煉為終身體育的意識。因此，如何創新武術考核方式，讓學生更了解武術運動是值得我們研究的內容。

1 武術套路普修課現狀調查

1.1 武術套路課教學內容調查分析

武術普修課不同于武術專業課，普修課的教學內容主要是以武術中的基本動作，簡單的套路動作以及基本的理論知識為主。主要以教學需要、鍛煉身體為目標，所以，普修課學生教學內容要易于掌握，適合社會需求。在長春師范大學武術普修課教學中，拳術包括少年拳、一段拳、太極拳，器械包括少年劍、少年棍、初級刀。從長春師范大學武術普修課教學大綱中獲取如下內容（見表1）。

由表1可以看出，武術普修課教學內容較多，教學學時較少。武術動作的規范度是需要有較好的基本功功底。要想學好學精，就要多聽、多練。武術理論課是了解武術文化，掌握武術動作要領的必要手段，而在武術理論中，只安排了2學時的武術理論知識學習，對于教師所要傳授的內容非常有限，學生也只能了解武術的大概內容，不能深層次的了解武術的內涵，導致學生學的快，忘的快。

1.2 武術普修課考核方式調查

在武術普修考試中，教師主要注重的是動作的掌握熟練程度和動作的標準.以長春師范大學為例——武術普修課考核總成績的評分標準分為三項：技術考核、理論考核、平時成績。其中技術考核為60%，理論考核20%，平時成績20%。在技術考試中，少年拳、一段拳、24式太極拳三項中任選一項做為拳術的考核內容，少年劍、少年棍、初級刀中任選一項做為器械考試內容。考核形式為教考分離，由兩名老師進行評分，取兩名老師的平均值為技術演練分。理論考試主要以論文或者報告的形式為主。平時成績則由平時出勤情況和課節小考得出分數。曠課扣3分，事、病假扣2分、遲到、早退、見習扣1分。

2 武術普修課考核改革策略

2.1 增加學習態度評定分值

人的先天素質在體育運動中占有一定因素。在課堂中，有些學生上課態度積極，但在心理和身體素質方面較差，也有一部分學生在上課時態度不認真，但先天素質會較強，動作領悟教快，感覺自己學會后就不在認真練習，這就導致在期末評分上上課積極的學生沒有得到好成績。由于這種學習態度不好拿捏，教師可以在教學過程中分段式考核，在平時上課中教師多注意學生的學習態度，并告知學生在這一段學習態度所得的分數，激勵學生在下一階段中要更加努力，得到更高的分數。激發學生學習的積極性。

2.2 增加武德考核評定分值

武術禮儀是中華民族的傳統文化，又是中華民族傳統精神的繼承。在教學中，很多教師不注重武德方面的教育，最多只是講抱拳禮的動作，沒有深入介紹武術的禮儀。有些學生上了一學期的課不知道抱拳禮的正確動作。在課下時，學生更不知道如何正確運用武術禮儀。武術禮儀是習武者應該遵守的道德行為規范，所以，武德禮儀的培養在武術課的教學中起著重要作用。

2.3 增加理論知識評定分值

武術理論知識在武術中也占有重要位置，學生在學習武術的過程中，對武術理論的知識不是很了解，比如太極拳中的陰陽學說、拳種的創始人和一些有趣的武俠故事等，都能讓學生對武術的產生濃厚的興趣。教師可在理論課中增加這樣的知識，單獨設立一節理論考試，可為口試的形式，讓學生講述一段關于武術的故事或是一門拳種的介紹等。既能提高學生的學習興趣，又能讓走入教育工作的學生成為一名合格的武術老師。

2.4 增加學生教學實踐評定分值

師范院校學生畢業后在中小學執教的教師比比皆是，很多學生在工作后會感覺自己所學的知識基本忘記，還要重新去復習所學過的技術，也有很多學生還會在網上或者回學校請教自己的老師怎樣教學，這也就說明學生教學經驗不足。增加實踐教學評定分值，有利于學生更深刻的掌握技術動作和武術理論知識。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）武術普修課教學內容較多，教學周數較少，學生在學生過程中只能對武術動作的演練較為了解，但由于學的內容較多，一部分學生會導致學完就忘的情況，

（2）武術普修課考核內容學生可自選一套拳術、一套器械，導致有些學生在平時課上態度不認真，在期末考試之前臨陣磨槍。

（3）武術普修課理論考試內容較為單一，理論課時較少，學生對武術的理論知識掌握不夠了解。理論課有應付考試的想法，課上不認真，聽過就忘記了。

3.2 建議

（1）完善學生態度在考核中的比重，把學生平時表現也計算在總成績中，避免學習態度認真的孩子成績不理想，從而厭煩武術項目。

（2）將學生的武術禮儀納入總成績中，培養學生人格，要求學生心中都樹立道德信念和行為準則。

（3）增加理論學時，讓學生對武術理論進行深入的了解，通過多樣的理論考核方式，提高學生學習的興趣。

參考文獻

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