基于翻轉(zhuǎn)課堂模式探究體育教學(xué)改革

李芝蘭

摘 要：新形勢的翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域中尚未廣泛應(yīng)用。文章從翻轉(zhuǎn)課堂引進的必要性和可行性分析入手，指出當(dāng)前體育教學(xué)存在學(xué)生主動性不足、體育教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。再從建設(shè)線上虛擬平臺做好課前準(zhǔn)備工作，建設(shè)評價體系多元化來對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)方案進行改革，最后要避免引進翻轉(zhuǎn)課堂時舍本逐末，明確翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在，更好地在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行體育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0151-02

信息化的時代帶來的網(wǎng)絡(luò)的便利性，給教學(xué)領(lǐng)域改革也提供新思路和方向。體育教學(xué)不同于其他的學(xué)科，教師既要兼顧動作技術(shù)講解的理論知識，又要進行動作示范，展現(xiàn)動作要領(lǐng)。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的體育教學(xué)在課前、課中、課后三個時間段產(chǎn)生新的教學(xué)方式，對體育教學(xué)改革提供新方向。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式引進的必要性和可行性探究

1.1 引進必要性分析

體育教學(xué)是一門具有實踐性的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師引進技術(shù)動作的概念，再講解動作要領(lǐng)已經(jīng)占據(jù)課程的一大半時間，學(xué)生練習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在十幾周的課程中，學(xué)生難以掌控一些技術(shù)性較強的課程。而互聯(lián)網(wǎng)的方便性豐富了高校體育教學(xué)的內(nèi)容，教師可以不再局限于傳統(tǒng)時間和空間，利用相關(guān)在線資源也可以進行教學(xué)活動，來保證教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，有利于進一步解決學(xué)生差異化的情況。高校的學(xué)生來自不同地區(qū)、不同民族，這樣導(dǎo)致了生活習(xí)慣的差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法沒有辦法適應(yīng)學(xué)生的個體化差異。而翻轉(zhuǎn)課堂的實踐為學(xué)生提供了課程的指導(dǎo)，學(xué)生還可以進行課后線上討論，教師還能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行優(yōu)化和指導(dǎo)[1]。

1.2 引進可行性分析

相對于中小學(xué)的普及情況，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中運用甚少。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實施，課前對視頻的觀看，可以增強學(xué)生的技術(shù)使用，先建立對動作的基本認(rèn)知，前期進行練習(xí)。在課堂上，學(xué)生再根據(jù)自己的實際情況進行深入學(xué)習(xí)，教師再進一步根據(jù)學(xué)生的實際情況進行糾正和點評，改正學(xué)生動作不足之處，改進動作要領(lǐng)。課后，學(xué)生可以通過視頻復(fù)習(xí)動作要領(lǐng)，技術(shù)原理，與同學(xué)進行討論交流，熟練動作，形成動作的連貫性。通過前期學(xué)習(xí)，課中指導(dǎo)，課后交流形成以鍛煉學(xué)生的運動技能為目標(biāo)[2]。

2 當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生主動性不足

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師只注重如何教會學(xué)生知識和如何掌握知識以及是否掌握等問題，而在教學(xué)之中，還有學(xué)生自身的感情需求則沒有引起教師的重視。在教與學(xué)之中，教師將工具的作用發(fā)揮得比較全面，而在如何引導(dǎo)學(xué)生如何主動去學(xué)習(xí)的方面則有待加強。如此，學(xué)生表現(xiàn)出來的可能是對體育感興趣，卻不喜歡上體育課，對學(xué)生的情感感知缺失造成一定程度上的學(xué)生綜合素質(zhì)的下降。注重對學(xué)生的感情培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

在經(jīng)歷各種體育課程的理論的指導(dǎo)后，逐漸形成了一系列的體育課程指導(dǎo)思想如“健康第一”、“快樂體育”、“技術(shù)健身”等促進體育教學(xué)的多元化發(fā)展。但是沒有一個明確的教學(xué)理論思想，沒有辦法從具體和細(xì)節(jié)上認(rèn)識體育課程的意義和探究體育教學(xué)功能。在各種指導(dǎo)思想的影響下，實際應(yīng)用中教師只能選擇一個思想作為中心理論，只能根據(jù)長期以來的個人經(jīng)驗和價值觀進行選擇，顯現(xiàn)出像重知識、輕掌握等問題。

2.3 教學(xué)評價結(jié)果不夠完善

高校對學(xué)生的體育檢測僅僅通過定期的成績和體檢進行判定。這種測評過度關(guān)注了學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生自身的情感領(lǐng)域的需求。測評過于機械，對學(xué)生自身差異性沒有關(guān)注和側(cè)重點，這種方式使學(xué)生易產(chǎn)生抵抗和厭惡情緒。再者，對教學(xué)評估，老師作為單一的評價主體，給學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，一方面無法反映學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面，偏離教學(xué)評價的功能，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法進一步改進和創(chuàng)新體育教學(xué)模式。

3 引進翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)改革相關(guān)建議

3.1 線上虛擬平臺建設(shè)工作

第一，線上體育課程的知識材料，在理論課程上主要以音頻、PPT和word文檔進行上傳，而實操課程則是以視頻和動畫來實現(xiàn)。這些經(jīng)過處理上傳的材料，都是濃縮了課程主體的內(nèi)容，知識性強，既要保證材料的完整性，視頻的清晰度，又保證動作要領(lǐng)傳遞得到位，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)和模仿。第二，了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實時動態(tài)。每個學(xué)生對于體育教學(xué)的需求不一，上體育課學(xué)習(xí)的進度也不一樣。針對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)歸納，有目的性的解決學(xué)生所遇到的情況，調(diào)整課程的設(shè)計方案，保證對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動態(tài)監(jiān)管。針對自主學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要及時予以表揚，而對于基礎(chǔ)薄弱和自主能力差的同學(xué)，及時的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生上體育課的積極性。第三，設(shè)置互動模塊。建立師生、生生交流模塊。通過互聯(lián)網(wǎng)的便利性，有效地傳遞信息。首先由學(xué)生自由在討論組內(nèi)討論，再有由組代表對無法解決的問題進行整理，反饋給教師，可以讓教師打破時間和空間的距離指導(dǎo)學(xué)生。

3.2 評價體系多元化

線上模塊打造的評價板塊可以分成三個部分，改變傳統(tǒng)的教師評價單向化模式，轉(zhuǎn)化評價主體，讓評價多元化，進一步促進教學(xué)模式的改革。打造3個模塊，自我評價、小組評估和教師審評。這三種評估方式形成一定的占比，結(jié)合學(xué)生教師在實際操作中的評價，力求客觀和精準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自身對教學(xué)方案設(shè)計的模式，帶動學(xué)生的積極性，幫助教師把握體育課程教學(xué)中的重難點，形成一個綜合的評分系統(tǒng)。就評分系統(tǒng)而言，評分不再單一由老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或者個人經(jīng)驗進行評判，盡管內(nèi)容上依舊是是對體育知識和技能進行打分。還要根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，以及在線的知識測評，和最終小組成員的展示結(jié)果等都與考核掛鉤。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式下，宏觀層面的三種評價模式和微觀層面上系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，一方面讓學(xué)生有了更多的參與感，另一方面讓測評結(jié)果更加公正客觀[3]。

3.3 避免異化翻轉(zhuǎn)課堂效果

第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師讓學(xué)生進行展示和演講時，只是將一部分時間留給學(xué)生，并不是弱化教師的職責(zé)。這是對教師綜合水平素質(zhì)的要求提高。一方面需要教師整合資源的能力上升，給學(xué)生提供更多優(yōu)秀的體育教學(xué)資料，另一方面，又考驗體育教師對體育教學(xué)課堂上活動的組織和設(shè)計的總體把握，在長期的過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化的能力，以保證學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效能。第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)滲透到高校的其他學(xué)科的課堂上。體育教學(xué)是一門有自己特質(zhì)的學(xué)科，要注重實際應(yīng)用的效果。避免生搬硬套其他學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂模式所產(chǎn)生的不適應(yīng)性。有選擇性的融合其他科目的經(jīng)驗，提升體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實用性。第三，盡管翻轉(zhuǎn)課堂改變原來的教學(xué)方式，但是不應(yīng)該偏離原來的主心骨，而把整體思路放在標(biāo)新立異上，仍然要著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以學(xué)生能整體掌控體育知識的運用為目標(biāo)，找出最適合學(xué)生的變革模式。

4 結(jié)語

高等教育的改革也離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高校的體育課程翻轉(zhuǎn)課堂模式建設(shè)是一個長期的過程，又有其差異化特征。結(jié)合信息技術(shù)的引用，明確翻轉(zhuǎn)課堂模式給教學(xué)模式帶來的便利之處，改善不足之處，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的不足之處，幫助學(xué)生探究體育教學(xué)的真實意義所在。

參考文獻

[1] 吳敏，曲美儒，李棟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式改革研究[J].體育科技文獻通報，2018（3）：16.

[2] 徐大鵬，丁云霞.體育教學(xué)改革之翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].體育教學(xué)，2017，37（6）：26-28.

[3] 劉瑋，楊旭東，于天博，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校體育教學(xué)改革研究[J].文體用品與科技，2017（18）：130-131.