高校體育術科教師隱形知識與師范生學科素養形成的研究

摘 要：在體育課日益受到各級人民政府重視的背景下，體育教師的能力與素養也備受關注。當前體育教師的隱形知識與顯性能力存在異化的現象比較明顯。表現在儀容儀表以及語言談吐、動作示范等方面，不能滿足育人的要求。因此，改革教師培養課程的內容與教學方法，強化體現教師特有的隱形知識，是提高大學生學科素養的根本保證。積極開展高校校本教研活動以及教學反思活動是提升體育術科教師學科素養的有效途徑。

關鍵詞：高校體育術科教師 隱形知識 師范生；學科素養

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0076-02

教育部在義務教育2011年版《體育與健康課程標準》中指出，“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。”這其中主要的學習內容是技能和方法，它們主要來自于體育課堂，來自于課堂上體育教師的動作示范。而教師動作的規范性及優美性又來自于大學學習期間、研究生學習中體育技術課的習得。作為培養教師的搖籃，高等師范院校的體育術科教師的姿態語言——技術示范、講解語言等，形成了術科教師的隱形知識，這些知識對體育技術課的教學產生巨大的影響，決定著未來教師——師范生學科素養的形成。因此，在基礎教育大力開展校本教研的背景下，有必要追根溯源對高校術科教師的隱形知識進行研究。

1 高校體育師范生學科素養與術科教師隱形知識的關系探究

（1）高校體育術科教師的認知性知識潛移默化影響體育師范生的行為。明顯地表現在中小學青年體育教師課堂著裝隨意，課堂缺少必要的組織口令，對學生缺少親和力，行為氣質不高雅，治學態度不嚴謹。體育師范生在教育實習中表現的更為明顯。

體育教師的儀容服裝以及教學的組織狀態，蘊含著體育教師自身的文化知識積淀、性格特點以及其興趣愛好傾向等個性化的緘默式知識形態。它是體育教師職業屬性所特有的隱性知識。體育教師的著裝形象、舉手投足和談吐神態都具有強烈的緘默狀態的知識內涵。它對學生獲取學科知識起到無形的誘惑、感染和促進作用[1]。

師范生的學科素養來自于高校有目的的培養以及師范生自身的修煉與養成。本科時期的學習是師范生成長必不可少的階段，通過四年的學習，不但可以學習到系統的學科知識，更重要的是通過四年大學生活的熏陶，可以養成本學科特有的學科素養。但是，現實中師范院校術科教師自身的學科素養讓人不能茍同。上技術課不教項目原理、學理以及教學方法，且有的教師上課著裝隨意，體育課沒有良好的組織。師范生在這種氛圍中很難形成基本的學科素養認識。

大學能不能招碩士研究生成為大學學科生存的標志性的、硬性的指標。而研究生到校后，雖然開設了各種各樣的課程卻忽視了其學科素養的培養，導致這些研究生們畢業后無論到高校或是到中學任教，其專業素養多不被用人單位認同。尤其是，研究生們自身形成的緘默性知識讓人不能理解。

研究生教育的模式大多是自學為主，教師授課為輔。體育類研究生能不能順利畢業大多不是看他運動技術水平如何？以及會不會教學，而是看他的碩士論文能不能通過。許多運動技術課的開設形同虛設，再加上現在高校研究生校外兼職成風，無暇顧及自身的運動技術以及與其相關的緘默性知識的修養就成為必然。如果碩士研究生導師的責任心強，這方面要求高，學生還可能會好的很多。反之就會差的很多。在這種教育環境下畢業的研究生，再進入高校難免不形成惡性循環。進入中小學，勢必影響中小學生的心理狀態，使其對體育產生不良的認識和態度。

（2）高校體育術科教師的技術性知識直接影響師范生的學科素養。明顯地表現在中小學青年體育教師課堂動作講解有氣無力，課堂氣氛沉悶。示范位置、示范面隨意性大，教學效果欠佳。體育師范生表現的尤為顯著。

改革開放以來，高校追求科學化的氛圍日漸濃厚，重學術輕技術、輕教學方法及其研究。由于管理層思想的變化，導致教學指導思想的變化，使原本以培養教師教育為主的專業變成了以研究教師教育為主的專業，做一些高大上的項目內容，與培養學生學做教師的思想漸行漸遠。

在高校老一輩體育教師那種能說會做，知行合一的思想和行為，隨著他們的退休而逐漸退出了歷史舞臺。相反，能說不能做，知行分離的做法卻在日漸昌盛。而且分化為所有教師追求高大上的項目，并以此為榮，體育的教學方法及其研究不屑一顧，無人問津，普遍認為體育技術是看看就都能看懂的內容，沒有什么好教的。出現體育教師在體育課上的動作示范和學生站在一個排面的現象。

體育教學是體育教師身體力行的課程，既需要體育教師有目的的示范、講解，也需要體育教師根據學生的情況選擇示范位置、示范面等來滿足學生的觀察、模仿學習，同時也需要體育教師動作口令協調一致，聲音宏亮、語言清晰等。更重要的是根據學生的學習情況，選擇教學方法幫助學生掌握重點克服難點。這些技術性知識需要師范生在體育術科教師的指導以及熏陶下逐漸養成。

2 提高體育師范生學科素養的策略

（1）本碩階段增加學科案例教學課程。

學科案例教學是通過對典型教學實況的再現展示以及教師的點評，從而實現體育師范生或體育碩士生對體育學科教學顯性知識的掌握以及對隱性知識的理解或感悟。此課程可以利用現代教育技術反復再現教學實錄的教學情境，明示隱性知識，并通過教師對教學案例中隱性知識內容的提示與點評，使學生獲取隱性知識的認知。案例分析可以起到隱性知識對學生潛移默化的作用。

教師隱形知識的獲得需要長時間的揣摩、思考、和體會。每個立志做教師的本科師范生或碩士研究生都需要通過觀察臨摹、體會教師職業特有的隱形知識內容，從而形成自己獨特風格的教師素養。

師范類大學應該注重對學生進行教師隱形知識的培養，除了開設相應的課程外，任課教師更應該注重自身的示范效應。尤其是技術課教師應該從著裝、儀表、儀態，行為舉止等方面給學生以明確的示范。各運動項目方向的導師們在給碩士生揭示項目規律及特征的基礎上，應注重教師示范的效果，促進本項目的蓬勃發展。

（2）開展高校校本教研活動，提高體育術科教師的學科素養。

教育部基教司副司長朱慕菊指出“以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課改實施過程中，教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐研究，既注重解決實際問題，又注重經驗總結，理論的提升，規律的探索和教師的專業發展[3]。”高校體育學科校本教研的主體是體育教師，其任務主要是如何解決好體育學科的本體功能性問題，“即育人之身體、育人之心靈、育人之行為[4]。”

校本教研是教師職業生活的基本方式。教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構者和創造者，一個教育理想的實現者。“校本教研”給了教師這種機會，使教師在研究狀態中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當下”的價值，并進而對未來的專業成長充滿希望[5]。術科體育教師應立足于本職工作崗位，解決體育教學中存在的育人問題，開展學習研究活動，借助現代教育理論及思想，不斷提升自身的學科素養。

（3）加強教學反思，提高教師課堂教學的感染力和有效性。

教學反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己的教學實踐進行批判性地審視。教學反思能更深入的理解和發現教師自身的隱形知識。

教學反思最有效的途徑就是采用課堂實錄的方式，對自我教學錄象進行反思。它是教師進行自我剖析研究最有效的方法，這種研究有利于教師發現自身教學隱性知識的缺陷，尋求改進的方向；其次，采取視頻對比的方式進行教學反思。通過與優秀教學視頻的對比，產生修正自身隱形知識的欲望與行動，起到重構教師隱形知識的作用。

（4）開展教師隱形知識討論，提高大學生對教師隱形知識的認識。

師范生在校期間應有目的開展案例分析的討論、比較活動。在教師的指導下，組織師范生對隱性知識展開討論、分析和提煉，促進他們對隱性知識的內在消化與吸收。促進經驗的汲取，緘默化知識的形成。

本科教育和研究生教育都應該加強對未來教師隱形知識的培養，改革教師培養課程的內容與教學方法，強化體現教師特有的隱形知識，增加案例教學的內容，分析典型案例的教學效果，積極組織大學生開展體育課教師隱形知識的討論，提高體育專業學生對隱形知識重要性的認識，是提高大學生學科素養的根本保證。同時，積極開展高校校本教研活動以及教學反思活動既是提升術科體育教師學科素養的有效途徑，也對促進體育專業學生學科素養的有效形成起著密不可分的影響力。

參考文獻

[1] 徐文基.化學教學隱性知識與高師生隱性知識共享研究[J].樂山師范學院學報，2009，24（5）：138-140.

[2] 沈周延.利用案例教學促進隱性知識的流動和共享[J].科技資訊，2006（1）：64-65.

[3] 肖川，胡樂樂.論校本教研與教師專業成長[J].教師教育研究，2007（1）：17-21.

[4] 燕凌，馬克，李海燕.論體育學科素養的內涵、構成要素及培養[J].體育文化導刊，2018（3）：108-112.

[5] 關北光.《教師教育課程標準》背景下高校體育教育專業與基礎教育對接的策略[J].體育學刊，2013，20（3）：75-77.