分層教學模式在高中籃球教學中的實施

許勇康 楊秀強 劉金龍

摘 要：在新課程改革的過程中，籃球教學采用了分層教學法，目前已經取得了實效性。這種教學方式是在老師的引導下，帶領學生一起參與到學習活動中來，其中堅持了以人為本的教學觀念。和傳統的教學方式相比，教學質量、教學效率都得到了提高，能夠幫助學生在第一時間快速掌握籃球技巧。籃球教學需要學生有一定的技巧掌握能力，同時還需要學生有一定的身體素質，這些都不是短時間內就能夠實現的，所以分層教學模式的運用很有必要。

關鍵詞：分層教學模式 高中籃球 教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0116-02

1 分層教學模式的基本概述

1.1 分層教學的概念

所謂的分層教學也就是以一個班級為整體。在這個基礎上對學生的個性差異進行劃分，可以分為幾個層次。在具體教學的過程中根據教學內容，為不同層次的學生制定不同的教學目標，采取不同的教學策略，這樣能夠調動每一個學生的積極性，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來。能夠幫助學生實現個性化的發展，實現自我進步和提升。

1.2 分層教學的原則

1.2.1 主體性原則

在分層教學的過程中，教和學是必不可少的，兩個方面，二者相輔相成。課堂教學是為了讓學生在這過程中能夠展現自我，而學，是為了讓學生在這過程中掌握自主學習能力。只有掌握這兩點學生才能夠實現自我成長自我發展。在具體教學的過程中，老師要把課堂時間留給學生，讓學生根據自己的需要自主訓練，并讓學生養成良好的學習習慣。

1.2.2 平等性原則

在教學的過程中，要堅持平等性的原則，也就是學生和老師相互尊重。老師要為學生提供一個發揮才干的平臺，讓學生在這過程中與其他同學競爭，培養學生的合作競爭意識。這也是幫助學生學會人際交往，塑造健全人格的方法之一。老師還要深入學生內部，和學生溝通交流了解學生的身心特點，根據學生不同的需求合理安排教學環節，確保每一個環節都有針對性。

1.2.3 全面性原則

在開展教學活動的過程中，要面向全體學生，無論是學習能力好的學生還是學習能力差的學生，都要平等地對待，這樣才能幫助學生共同發展。除了這些，還要提高學生的綜合素質，激發學生的潛能。

2 分層教學實施在高中籃球教學的重要意義

2.1 符合籃球運動的客觀發展規律

分層教學這種模式指針對不同學生的學習狀況，選擇不同的教學方法，這符合籃球教學的客觀規律，也能夠確保教學活動的順利開展。

2.2 有利于突出學生的主體作用

學生在學習的過程中會受到多種因素的影響，而且每個學生的理解能力、學習能力不同，所以掌握程度也有所差別。如果老師只用一種教學方式，那么，一定會有一部分學生跟不上老師的教學進度，時間一長，學生就會失去學習的興趣，這樣教學的實效性就會下降。分層教學這種方式能夠最大程度地滿足不同學生的學習需求，根據學生具體的學習情況，選擇教學策略，這樣也能避免出現一部分學生跟不上教學進度的情況。

3 高中籃球教學中分層教學模式的實施策略

3.1 教師要及時轉變教學觀念

在高中籃球教學的過程中要想提高分層教學的實效性，老師首先要改變教學觀念與教學策略，堅持以人為本的教學理念，在這個基礎上，尊重每一個學生，了解不同學生的學習特性以及學習需求，并根據課堂內容不斷地調整教學方式，確保學生能夠處在教學的主體地位。對于學生的運動水平和身體素質等進行綜合分析與考量，以此作為分層的依據，以便制訂出的分層教學切實符合學生的發展。在這個過程中，老師還要認真負責，細心關心每一個學生，發現學生在學習過程中存在的問題，幫助學生改正不足，讓學生更好地掌握籃球技巧。

3.2 科學合理地對學生進行層次劃分

分組教學之前，老師首先要組織學生接受測驗，并根據測驗的結果劃分不同的學習小組。一些學生基礎較差，還有一部分學生能力較強。可以把這兩種學生分開教學，學習基礎較差的學生，一般情況下，身體素質和運動水平比較一般。需要組織這些學生進行基礎知識培訓。學習能力較強的學生，一般情況下，身體素質較好，能夠較快地吸收知識，并在短時間內快速解決籃球問題，可以組織這些學生接受技能培訓。大多數情況下一個班級里會有40～50人左右，為了更好地進行分層教學，老師要堅持均衡的原則，把男生和女生以及后進生和優等生均勻組合，確保每一個隊伍里都有學習能力較好，學習能力較差的學生，這樣小組之間也能夠互助學習。

3.3 教學內容要有層次性

老師在教學之前要根據學生的不同層次，為學生制定不同的學習目標，采取不同的教學方式，確保每個層次的學生都能在學習的過程中感受到運動的快樂。例如，在帶領學生學習籃球持球突破時，老師就要針對不同的層次選擇不同的教學內容。讓學習能力較強的學生，在無防守的情況下進行技能培訓。訓練結束后，組織學生接受有功有守的對抗練習。可以以小組的形式進行練習，每一個小組都有三人，一名學生作為誘餌，持球吸引其他學生。另一名學生運球，最終傳給最后一名學生。結束之后就要立刻進行防守。三名學生在循環交替的過程中練習防守和進攻。學習能力較差的學生可以先練習腳步，在老師的引導下進行集體演示。之后每一個學生手持籃球，在突破的過程中，嘗試交叉步，進行加速、蹬跨練習，之后再把這些相關的技術環節銜接在一起。在這種教學模式下，學生能夠進行針對性練習，快速掌握籃球技巧，進而提高了籃球教學的質量。

3.4 教學環節設計的層次性

在教學的過程中，少不了教案，這是重要的組成部分，直接影響到了課堂效率。在設計教案的過程中，老師要做出假設，提出針對性的解決策略。或者是提出一定的教學方法，但是這種教學方法還是要根據實際情況做出改進，因為每一堂課都存在著不確定性。老師絕不能固守陳舊，只有堅持因材施教，才能讓學生掌握籃球運動的技巧，進而提高教學效率促進學生全面發展。

3.5 進行分層教學評價

在教學評價的過程中，大多數老師都會以學生的考試成績作為評價的標準，也就是籃球測試獲得的分數。這種方式不夠科學，老師依然要堅持分層的評價方式，對不同層次的學生采取不同的評價方式，這樣得到的結果更加科學，也能直接反映出教學效果，進而增加學生的自信心。

例如，一些學生的基礎較差、學習能力較差，老師可以根據實際情況，讓學生練習最基本的籃球技巧，并對學生進行考核。根據學生的考核分數，以及課堂表現進行評分。而一些學生水平較高，學習能力較好。老師可以全面性的考核，為學生設置一些有難度的任務進行練習，這樣也能激發學生的挑戰欲，并根據學生的學習成績以及日常的表現來打分。這種方式能夠對不同層次的學生進行考核，每個層次的學生都能接受學習的挑戰，并在接受挑戰的過程中，鞏固自己對籃球知識的掌握。在進行技巧練習的過程中也會花費更多的時間、投入更多的精力，這樣也能提高教學的實效性。除此之外，還可以進行小組評價或者是學生自評，這樣得到的結果更加公正客觀。

4 結語

在高中籃球教學的過程中，采取分層教學法符合教育改革的要求，能夠滿足學生不同的學習需求，幫助學生實現個性化發展，還能讓學生在這過程中發現自己的閃光點，激發學生的學習潛能。除此之外，還要科學地選擇評價方式，盡可能地調動學生的主動性，讓學生積極主動地參與到籃球教學活動中來，促進籃球事業的發展。

參考文獻

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