我國高校體育教學中生命教育缺失現象透視及其回歸

汪鍵 張宏偉

摘 要：本文對我國高校體育教學中生命教育缺失現象進行了簡單介紹，針對我國高校體育教學中生命教育的回歸展開了深入的研究分析，提出了一些建議看法，希望可以對高校體育教育中生命教育的實現起到一定的參考和幫助，為學生的全面發展進步打下良好基礎。當前在生命教育的理解方面從以往的珍惜身體生命教育發展至當前的全人教育思想。

關鍵詞：高校體育教學 生命教育 缺失現象 透視 回歸

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0134-02

生命教育思想最早出現在1968年，指的是教育過程中保護生命，促進學生生命健康和發展。在新世紀，我國一些專家學者針對國內教育中存在的一些不良現象，比如壓抑生命、限制生命等展開了大量的反思和批判，逐漸開始對生命教育展開更深層次的探討。當前在生命教育的理解方面從以往的珍惜身體生命教育發展至當前的全人教育思想。在保護學生身體生命的同時提高對學生社會生命和精神生命的關心和呵護。高校體育屬于教育教學中一項重要組成，需要從學生的生命存在角度出發，重視對學生生命質量、生命意義和生命價值的提高，就當前我國高校體育教學實際情況而言，還存在有一定的生命教育缺失問題，本文就此展開了研究分析。

1 我國高校體育教學中生命教育缺失現象透視

1.1 忽視生命差異性，強調體育教學內容學科化取向

我國高校體育教學在價值追求方面更多地集中在學生工作和生活的準備方面，結合一定的社會要求實現對學生的培養和教育。在教學內容安排方面，更多的選擇競技化、程序化等方式，未能充分關注學生的家庭背景、文化背景、體育基礎、人格等方面特殊性，最終導致學生在教學內容的選擇方面存在一定的限制，很難發揮出促進學生健康發展作用，降低學生積極性，壓制學生情感，導致學生對體育學習產生排斥和厭倦感。

1.2 割裂生命完整性，推崇技術至上和工具理性

完整的生命不僅包含有體能、技能等方面移速，同時還需要包含有情緒、態度等方面因素。生命教育理念下，高校體育教學不僅要重視學生身體、技能和智力的培養，同時還需要使學生養成健全的心理、精神、社會協作能力和適應能力，也就是說，促進學生生命自由的全面發展。當前很多體育老師在教學設計過程中單純的結合《綱要》中相關內容和要求，利用《國家學生體質健康標準》相關指標明確體育教學目標，學生會有身體、心理以及社會三維目標割裂等情況出現。體育教學如果僅僅集中在考什么、教什么等方面，很難促進學生的全面發展進步，忽視學生生命的全面發展，最終迷失教育方向。

1.3 教法和學法之間存在有嚴重失衡

在高校體育課程和教學改革全面深化過程中，人們在體育教學方法改革方面有著非常高關注度，同時也取得了一系列卓越成效。當前很多高校體育老師在理論層面都認識到教與學之間的整體性特點，學生是教育的主要對象，通過教學活動促進學生的學習，注重教育方法和學習方法的共同開發。與體育學習方法的被遺忘和忽視等情況相比，當前體育教法的研究和實踐相對較為成熟，利用探究式學習等方式，能夠在體育教學中獲取更大的成功。當前人們在體育學法方面的研究有著非常高重視度，但是體育學法的研究一直未能得到深入和發揮，甚至在學法的概念方面僅僅是簡單理解，想要實現對學法真正理解和掌握，還需要經歷漫長的發展。

2 我國高校體育教學中生命教育回歸途徑

2.1 從規范的運動技術學習角度出發，與學生的生活和社會生產緊密聯系

體育課程學習中，運動技術處于核心地位，運動技術的學習效果很大程度上受到體育課程目標達成程度等因素影響。通過對運動技術學習的規范，能夠使體育科學基礎得到充分全面反映，未能重視到運動技術規范性，將很難充分展現體育學科科學屬性，導致體育課程的開展無法取得理想的效果。另外，缺乏技術含量的體育教學，不僅會威脅體育老師的個人利益和形象，同時還會給我國高校體育的發展帶來嚴重打擊和影響。規范運動技術學習，需要遵循運動技能形成規律情況下針對運動技術展開簡化、審美化和生活化等，充分考慮學生和社會發展方面需要，與學生的生活建立密切聯系。根據《指導綱要》，體育教學內容的開展需要與學生的特點相結合，在內容方面與學生的生活密切相關，盡量選擇學生熟悉和喜歡的教學內容，使教學活動與學生的生活、社會生產有效結合在一起。在教學內容的設計和安排方面，可以有針對性地設計一些生活情境和工作情境，將學生置于相應氛圍，激發學生求職欲，為學生終身體育的學習打下良好基礎。

2.2 表達學生生命多樣性和獨特性，實現完整的人培養目標

學生的生命有著完整性特點，與社會之間密切相關，一個國家和社會想要更好的生存和發展，所需要的人才必須要是“完整的人”，不僅包含有知識、技術和體能等方面因素，同時還需要具備有情感、態度和價值觀等因素。因此，生命化體育課程在教學過程中需要在促進學生身體生命健康發展的同時注重對學生情感、態度和價值觀的培養和提高。

不管是在學生的身體生命方面，還是在學生的精神生命方面，都需要落實到具體的社會生活，使其存在于社會關系中，這也是高校體育教育的主要發展方向。高校體育課程教學過程中，通過對學生社會規范的強化，能夠實現對學生團隊意識、集體榮譽感等精神的有效培養。高校體育課程教學過程中，必須要重視對教學過程的優化，為學生身體生命、精神生命的全面發展打下良好基礎。

2.3 教法與學法并重，提高對教學方法對話性重視度

教學方法是教學過程中教法與學法之間的統一和協調。只有老師和學生積極相互作用下，才能實現教學教程的完整化。體育教學過程中，需要在老師的教與學生的學之間建立密切聯系，通過老師與學生之間的相互對話，使學生的主觀能動性得以充分全面發揮，促進學生的自由和自主發展。

教學方法的對話性特點屬于生命教育理論中一項重要內容，通過對話關系，老師和學生彼此之間不再是簡單的教和學關系，也不是主體和客體關系，更多的是一種平等、和諧的雙向交流關系，學生在課堂教學過程中占據主體性地位。另外，教學方法的對話性，教學過程中能夠實現學生自主建構與老師價值引導的相互統一，老師與學生不再是一種簡單的給和被動接受關系，雙方需要相互尊重、平等相處，學生在掌握體育鍛煉方法的同時，深層次地感受到運動中的樂趣。

3 結語

當前我國高校體育教學中還存在有較為嚴重的生命教育缺失現象，高校體育教學工作的開展，首先要從規范的運動技術學習角度出發，與學生的生活和社會生產緊密聯系；其次要表達學生生命多樣性和獨特性，實現完整的人培養目標；最后要教法與學法并重，提高對教學方法對話性重視度，通過這些方式，使體育教學中生命缺失現象得到有效解決和控制，促進學生的全面發展與進步。

參考文獻

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