新型混合式教學在中職電工基礎課程中的應用初探

胡淑坤

[摘 要] 電工基礎是中職教育中一門重要的專業(yè)基礎課程，提高教學效果，探究教學模式十分必要。介紹一種新型混合教學方式，結(jié)合其在中職電工基礎教學中的實際應用效果，提出相應的改進建議，為專業(yè)基礎課程的教學實施提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學；理論構(gòu)建；中職；電工基礎課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0172-02

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學越來越受重視。中等職業(yè)教育面臨的一個實際問題是學生基礎知識較為薄弱，影響到電工基礎教學。基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學模式能夠強調(diào)學生主體知識的內(nèi)化，可以有效提高課堂效率，在中職電工基礎教學中具有良好的應用價值。

一、新型混合式教學方式概述

新型混合教學方式將網(wǎng)絡和線下課堂教學有機融合，依靠著現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮兩種學習方式的最大價值。通過新型混合教學方法，教師授課過程中的可用資源更多，課堂環(huán)節(jié)因教學理念和技術(shù)的改變而更多樣化，教學和課堂環(huán)節(jié)設置的改變滿足了學生對學習的需求和預期，通過迎合學生對學習的喜好來設計課堂環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮出學生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學習、小組學習的目的。

新型混合教學方式是將課堂的主導權(quán)還給學生，讓學生來決定學習的進度和時間的安排，選擇喜歡的學習方式，開展多形式、多渠道的師生互動、生生互動和人機互動。在這過程中，教師作為學生學習的輔助者，轉(zhuǎn)變了以往主導者的身份。基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學，將新穎的教學模式和先進的信息技術(shù)相結(jié)合，為學生的學習和課堂提供一個全新的體驗，不受時間和空間的限制，達到學生自主學習的目的。

二、新型混合教學方式的實施

（一）教學活動的準備

1.新型混合教學方式的目的是幫助學生提升學習的興趣，化被動為主動，給學生更直觀的了解，督促學生配合教學任務的及時開展。整個課堂的過程主要分為課前、課中以及課后評價。就新型混合式教學的課前準備來講，首先就要做好相關(guān)網(wǎng)絡資源的準備，教師需要明確課堂中所要講述的重點內(nèi)容，然后制作或搜羅網(wǎng)絡資源，建立相關(guān)的專業(yè)知識網(wǎng)絡資源庫。這些教學過程中所需要的一些附件，如視頻、動畫、圖片等相關(guān)資料，為后續(xù)的網(wǎng)絡教學綜合平臺提供了良好的基礎和開端。操作類知識，如萬用表的使用、兆歐表或鉗表的使用等，通過現(xiàn)場實操教學，親自示范，再輔以實操視頻；較為抽象的知識，如串、并聯(lián)電流的關(guān)系或正弦交流電或電磁學知識，可以輔以動畫視頻教學，對學生理解知識有很大幫助。

2.準備翻轉(zhuǎn)課堂中所要用到的相關(guān)教學資源，需要構(gòu)建恰當且專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺，并保證該平臺可以方便學生在任何時段可以通過網(wǎng)絡去學習。為了更好地提升學生的學習積極性，發(fā)揮出其主觀能動性，教師需要更多地關(guān)注網(wǎng)絡平臺的搭建方面，要進行教學方面的硬件和軟件的建設和完善。利用現(xiàn)代信息技術(shù)組建的網(wǎng)絡教學平臺可以網(wǎng)羅不同種類的知識，在教學過程中可以完善教學環(huán)節(jié)，使整個課堂更富有生機。

3.在網(wǎng)羅相關(guān)的教學素材，構(gòu)建硬件軟件后，要建立相關(guān)的技術(shù)支持，讓學生借助APP在手機和電腦中下載相關(guān)學習資料，實現(xiàn)讓學生在任何時候都可以學習的目的。教材需要有配套課程資源，保證學生可以通過掃描二維碼的方式來進行動態(tài)的知識點學習，在這種學習的情況下可以不受空間和時間的限制。

（二）教學活動的設計

在新型混合式教學的過程中，教學內(nèi)容方面的設計要具有一定應用價值。以電工基礎為例，由于是機電專業(yè)的專業(yè)基礎課，學生需要掌握相關(guān)的電工基礎知識才能進行后續(xù)實踐。因此，教師在開展新型混合式教學的過程中，需要對較為枯燥的教學內(nèi)容進行有效的組織和細化，讓學生可以循序漸進地進行專業(yè)知識的學習，減輕學生的學習壓力。

1.需要學生重點掌握的內(nèi)容，如電工術(shù)語、電工基本概念和基本理論等，可采用課堂講授加多媒體輔助教學，如“磁場對電流的作用”“電磁感應”的知識點，如果配以動畫，可以清楚地看到磁場的方向、電流的方向和運動的方向，讓學生有很直觀的視覺感受，再配合實物操作，效果就更好了。在線下的課堂中，教師需要根據(jù)學生的實際能力進行專業(yè)性和針對性的輔導隨時為學生解答疑惑，在線上的網(wǎng)絡學習平臺中，教師需要將網(wǎng)絡上優(yōu)秀的課堂資源分享給學生，讓學生隨時觀看，隨時學習。

2.在調(diào)動了學生的主觀能動性后，還要強化其學習效果，對一些必須要掌握的、抽象性的內(nèi)容，教師需要借助信息化技術(shù)，如動畫等，將以往枯燥的知識形象生動地表現(xiàn)出來，讓學生可以直觀地看到這些知識的講解，從而加深其記憶。

3.新型混合式教學需要具有一定的順序和方法，讓學生由淺入深、循序漸進地學習，如果選用的教材中專業(yè)知識是以項目和模塊為基礎，那么教師可以將學生以小組為單位進行分組學習，在每一小組中，安排相關(guān)的實踐案例，從而讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性來進行電工基礎知識的學習，這樣也可以增強學生的團結(jié)合作意識。如“電流、電壓和電阻”模塊，可以小組先進行電路的串聯(lián)、并聯(lián)，然后用萬用表的電流、電壓、電阻檔來測量，在這個過程中，不僅了解了電路的串并聯(lián)原理，還鍛煉了學生操作萬用表的能力。

（三）教學實施

1.網(wǎng)絡教學是新型混合式教學的一個閃光點。在教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變職能，在網(wǎng)絡上發(fā)布相關(guān)的學習任務，充實教材上沒有的一些關(guān)于電工知識的專業(yè)網(wǎng)絡資源，并負責在線上引導并輔導學生進行習題的練習，以此來形成一個網(wǎng)絡虛擬的小課堂。學生在線上接收到教師所布置的任務后，可以進行自主學習，借助相關(guān)的學習資料和資源來豐富自身的知識。在這個過程中，教師需要隨時了解學生的進展，當學生在學習過程中存在疑惑時，教師需要在第一時間幫他們解決，在線上教學完成后，教師需要對此次課堂效果進行評價。如“電流、電壓和電阻”這一模塊，教師可以將萬用表操作視頻發(fā)布在網(wǎng)絡平臺，學生可以反復觀看；教師在網(wǎng)絡平臺發(fā)布作業(yè)，學生利用萬用表測電流、電壓和電阻，拍視頻上傳到網(wǎng)絡平臺；教師還可以組織大家評選出優(yōu)秀操作示范，提高學生的學習積極性。

2.線下課堂教學是新式混合式教學中的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師需要傾聽并了解學生在線上的一些教學成果，關(guān)注一些成果中出現(xiàn)的問題，以此來了解學生在線上學習過程中存在的問題，通過學生的展示和反饋來決定教師在課堂上的側(cè)重點；在線下的課堂教學的過程中，教師可以根據(jù)學生所反映的情況具有一定針對性地對一些疑難問題進行重點的講解，幫助學生更好地解決疑惑。尤其是要對教學過程中的一些重難點進行強化細化，讓學生可以更為直觀地了解一些重難點；教師還需要掌控整個教學過程中節(jié)奏，當學生在接受知識的過程中遇到困惑，教師需要在第一時間進行解答。

3.實踐教學要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維，應用所學知識完成項目任務的創(chuàng)新實踐活動。電工基礎課程教學的實踐環(huán)節(jié)設計成翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在課程開始時，就布置項目任務，項目貫穿于整個課程的整個教學中，通過線上學習、編寫實踐活動方案、小組間互評、動手實踐、互動交流等完成各個項目。例如，萬用表的使用，幾乎貫穿了電工基礎的所有環(huán)節(jié)，如直流電流、交流電流、直流電壓、交流電壓、電阻的測量。教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布實踐任務，配以實際操作視頻的教學資源，學生分工合作、動手實踐，完成各個學習任務。

（四）課程考核與評價

這種混合教學模式也需要考核學生的學習成果，與以往考核方式不同的是，新型混合式教學簡化了復雜的考核內(nèi)容，注重學生學習過程、課前資料的搜集、課后的總結(jié)，包括作業(yè)以及上交的操作成果、小組學習中的表現(xiàn)等。

三、教學中需要注意的問題

轉(zhuǎn)變教的理念，提高教師的主動性。采用新型混合式教學方式進行教學，教師需要付出的時間和精力呈倍數(shù)增加。一個“混”字本身體現(xiàn)著巨大的靈活性，“混”什么、如何“混”都需要教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容特點、學生特點來精心設計和組織，教師必須不斷地學習，提高自己信息化教學的能力。學校也需要適應現(xiàn)代教學的發(fā)展理念，加大力度，保障學生的正常學習中所需要的資源和設備。

轉(zhuǎn)變學的觀念。教師是課堂的組織者、引導者，學生是學習的主體。應將學生被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣：課前預習、課中積極、課后團結(jié)協(xié)作完成任務、解決疑惑、學會總結(jié)。

建設和共享高質(zhì)量的教學資源。建設適合個性化、個別化教學需求的教學資源，搜集、制作、促進資源的共享和利用，是混合式教學持續(xù)發(fā)展的重要保障。

參考文獻：

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