“思想道德修養與法律基礎”精準教學改革研究問卷分析與對策探究

宋明 欒雁雁 劉文潔 周艷康 李于飚 陶小華 晏喬

摘要：“思想道德修養與法律基礎”課程對提高大學生思想道德素質、法律意識、自我修養，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生德智體美勞全面發展具有重要的意義。因此，高校思想政治理論課教師應不斷改善教學方式，采取精準教學的方法，使思想政治理論課符合《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的課程要求，讓大學生熟練運用基本理論知識解決現實問題。

關鍵詞：思政課程;精準教學;分析與對策

在新時代 、新形勢、新環境下，“思想道德修養與法律基礎”課程教學既迎來了難得的機遇，又面臨著新的挑戰。圍繞本課題的研究，課題組對四川省內四所不同類別高校的部分學生進行了問卷調查，獲取了翔實可信的數據，提出了“思想道德修養與法律基礎”課程精準教學改革研究的對策 [1] 。

一、問卷調查的基本情況

（一）調查范圍

課題組設計了一套較為全面的封閉式問卷，在成都醫學院、阿壩師范學院、成都紡織高等專科學校、四川工商職業技術學院四所高校的學生中采用隨機的方式發放調查問卷。

（二）問卷方式

采用匿名回答的方式，當場答卷，當場回收。共發出問卷200份，收回195份，有效問卷195份，有效回收率97.5%。

（三）問卷內容

該問卷涉及四個方面，分別是：內容上的精準教學、對象上的精準教學、形式上的精準教學、方法上的精準教學。每一個方面設有5個問題，每個問題列出4個選項，問卷共列出了80個選項。

二、問卷的調查結果及其分析

（一）內容上的精準教學

1. 調查結果

針對問題“您對時事政治的關注程度如何”，選擇“非常關注”的占15.36%，選擇“比較關注”的占43.03%，選擇“偶爾關注”的占39.56%，選擇“從不關注”的占2.05%;針對問題“您對‘思想道德修養與法律基礎章節內容如何評價”，選擇“非常好”的占23.08%，選擇“比較好”的占49.74%，選擇“可以”的占23.59%，選擇“還需完善”的占3.59%;針對問題“通過學習，您對中國特色社會主義理論體系掌握得如何”，選擇“非常好”的占11.73%，選擇“比較好”的占43.08%，選擇“比較少”的占42.11%，選擇“沒有掌握”的占3.08%;針對問題“通過學習，您認為該門課程對您‘三觀的形成作用如何”，選擇“非常大”的占29.23%，選擇“比較大”的占54.36%，選擇“比較小”的占14.36%，選擇“沒有作用”的占2.05%;針對問題“該門課程對您觀察中國問題的立場、觀點及方法有無改變”，選擇“改變大”的占18.46%，選擇“改變較大”的占53.33%，選擇“改變小”的占25.13%，選擇“沒有改變”的占3.08%。

2. 調查分析

從調查結果可以看出，近59%的學生非常或比較關注時事政治，少部分學生偶爾關注，極少學生從不關注;近73%的學生認為該課程的章節內容非常好或比較好，少部分學生認為可以，極少學生認為還需完善;近55%的學生認為，通過學習能非常好或比較好地掌握中國特色社會主義理論體系，少部分學生認為掌握得比較少，極少學生認為沒有掌握;近85%的學生認為該門課程對自己“三觀”的形成作用非常大或比較大，少部分學生認為作用比較小，極少學生認為沒有作用;近72%的學生認為該門課程對自己觀察中國問題的立場、觀點及方法改變大或比較大，少部分學生認為改變小，極少學生認為沒有改變。

課題組分析認為，通過精準教學，“思想道德修養與法律基礎”課程對大學生正確人生觀、世界觀、價值觀的形成發揮了較大的引領作用，大學生的思想道德狀況呈現良好的發展局面，具體表現為：大學生高度關注時事政治，認真掌握中國特色社會主義理論體系，用正確的立場、觀點和方法觀察中國及世界的現實問題，這些都充分說明了該課程在內容上達到了精準教學的目的和要求。調查數據也表明，對少部分大學生還需在教學內容上下功夫。

（二）對象上的精準教學

1. 調查結果

針對問題“您如何評價該門課程在教學中的因人而異”，選擇“做得非常好”的占25.13%，選擇“做得較好”的占46.15%，選擇“做得一般”的占26.16%，選擇“沒有做到”的占2.56%;針對問題“您如何評價該門課程在教學中的因材施教”，選擇“做得非常好”的占27.18%，選擇“做得較好”的占50.26%，選擇“做得一般”的占17.44%，選擇“沒有做到”的占5.12%;針對問題“該門課程對您就業的指導作用如何”，選擇“非常大”的占10.26%，選擇“比較大”的占47.69%，選擇“作用小”的占35.38%，選擇“沒有作用”的占6.67%;針對問題“該門課程對您良好個性的形成有何作用”，選擇“作用巨大”的占26.15%，選擇“作用較大”的占50.26%，選擇“作用小”的占20.51%，選擇“沒有作用”的占3.08%;針對問題“該門課程對您主動適應新時代、新要求的影響如何”，選擇“影響巨大”的占25.13%，選擇“影響較大”的占52.3%，選擇“影響小”的占19.49%，選擇“沒有影響”的占3.08%。

2.調查分析

從調查結果可以看出，近72%的學生認為該門課程在教學中非常好或較好地做到了因人而異，不足27%的學生認為做得一般，極少數學生認為沒有做到;近78%的學生認為該門課程在教學中非常好或較好地做到了因材施教，不足18%的學生認為做得一般，極少數學生認為沒有做到;近58%的學生認為該門課程對自己的就業影響非常大或比較大，不足36%的學生認為作用小，極少數學生認為沒有作用;近77%的學生認為該門課程對自己良好個性的形成作用很大或比較大，不足21%的學生認為作用小，極少數學生認為沒有作用;近78%的學生認為該門課程對自己主動適應新時代、新要求產生的影響很大或比較大，不足20%的學生認為影響小，極少數學生認為沒有影響。

課題組分析認為，“思想道德修養與法律基礎”課程在教學中很大程度上做到了因人而異、因材施教，在指導大學生就業、促進大學生良好個性的形成、幫助大學生主動適應新時代新要求等方面發揮了重要的作用，產生了積極的影響，這些充分說明了該課程在對象上達到了精準教學的目的和要求。同時，調查數據表明，對象上的精準數學還有待加強。

（三）形式上的精準教學

1. 調查結果

針對問題“您對該門課程采用的探究式教學如何評價”，選擇“非常好”的占32.82%，選擇“比較好”的占43.59%，選擇“可以”的占21.54%，選擇“沒有影響”的占2.05% 。針對問題“您對該門課程開展的社會實踐活動如何評價”，選擇“非常好”的占33.33%，選擇“比較好”的占40.51%，選擇“可以”的占23.59%，選擇“沒有影響”的占2.57%;針對問題“您如何評價該門課程是否做到‘知與‘行的統一”，選擇“完全做到”的占14.87%，選擇“大部分做到”的占60.51%，選擇“小部分做到”的占22.56%，選擇“沒有做到”的占2.06%;針對問題“您認為該門課程是否做到聯系大學生自身的思想實際”，選擇“完全做到”的占34.36%，選擇“大部分做到”的占42.56%，選擇“小部分做到”的占22.05%，選擇“沒有做到”的占1.03%;針對問題“您如何評價該門課程對形成大學生良好思想道德的作用”，選擇“非常重要”的占43.59%，選擇“比較重要”的占45.13%，選擇“重要性小”的占10.26%，選擇“不重要”的占1.02%。

2. 調查分析

從調查結果可以看出，近77%的學生認為該門課程采用探究式教學的效果非常好或比較好，少部分學生認為可以采用，極少學生認為沒必要采用;近74%的學生認為該門課程開展的社會實踐活動非常好或比較好，少部分學生認為可以開展，極少學生認為沒有必要;近76%的學生認為該門課程完全做到或大部分做到了“知”與“行”的統一，少部分學生認為只有小部分做到，極少學生認為沒有做到;近77%的學生認為該門課程完全做到或大部分做到了聯系大學生的思想實際，少部分學生認為只有小部分做到，極少學生認為沒有做到;近89%的學生認為該門課程對大學生良好思想道德的形成非常重要或比較重要，小部分學生認為重要性小，極少數學生認為不重要。

課題組分析認為，大部分學生對“思想道德修養與法律基礎”課程所采用的探究式教學、開展的社會實踐活動、聯系大學生自身思想實際的做法非常認可，認為該門課程對良好思想道德的形成發揮了比較重要的作用，這些充分說明該課程在形式上達到了精準教學目的和要求。同時，調查數據表明，對少部分大學生還需在教學形式上下功夫。

（四）方法上的精準教學

1. 調查結果

針對問題“通過課程的學習，您如何看待思想道德教育的過程性”，選擇“長期”的占40.51%，選擇“較長”的占48.21%，選擇“較短”的占8.72%，選擇“無時間性”的占2.56%;針對問題“通過課程的學習，您如何看待精準教學的反復踐行特征”，選擇“很有必要”的占42.56%，選擇“必要”的占46.67%，選擇“有點必要”的占10.77%，沒有人選擇“沒有必要”;針對問題“通過課程的學習，您如何看待加深體驗對精準教學的作用”，選擇“很有作用”的占38.46%，選擇“有作用”的占40.00%，選擇“有點作用”的占18.46%，選擇“沒有作用”的占3.08%;針對問題“通過課程的學習，您如何看待善于引導對精準教學的重要性”，選擇“很重要”的占40.00%，選擇“重要”的占48.21%，選擇“有點重要”的占10.26%，選擇“不重要”的占1.53%;針對問題“通過課程的學習，您認為思想道德會達到盡善盡美的程度”，選擇“完全可能”的占22.56%，選擇“可能”的占46.15%，選擇“有點可能”的占23.08%，選擇“不可能”的占8.21%。

2. 調查分析

從調查結果可以看出，近89%的學生認為思想道德教育具有長期性，少部分學生認為過程性較短，極少學生認為無時間性;近90%的學生認為精準教學需要反復踐行，少部分學生認為有點必要;近79%的學生認為加深體驗對精準教學具有重要作用，少部分學生認為有點作用，極少學生認為沒有作用;近89%的學生認為引導對精準教學具有重要的作用，少部分學生認為有點重要，極少數學生認為不重要;近69%的學生認為通過該門課程的學習思想道德會達到盡善盡美，部分學生認為有點可能，極少數學生認為不可能。

課題組分析認為，大部分學生對思想道德教育的長期性、精準教學的反復踐行特征認識比較到位，對加深體驗、善于引導的方法給予高度肯定，對自己思想道德的提升充滿信心，這些充分說明該課程在方法上達到了精準教學的目的和要求。同時，調查數據表明，對少部分大學生還需在教學方法上下功夫。

三、“思想道德修養與法律基礎”課程精準教學改革對策

近年來，高校認真貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，高度重視大學生思想政治工作，思想政治理論課程建設與改革取得了較大的成效，發揮了思想政治理論課程在立德樹人中的重要作用。受主客觀條件的限制，作為思想政治理論課程體系的重要組成部分，“思想道德修養與法律基礎”課程在精準教學中還存在一些問題，對此，課題組對“思想道德修養與法律基礎”課程精準教學改革提出如下對策。

（一）堅持科學理論武裝，確保內容上的精準教學

“思想道德修養與法律基礎”課程精準教學要始終堅持科學理論武裝，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，幫助大學生正確認識、理解并掌握中國特色社會主義理論體系，讓大學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察、分析、解決社會實際問題，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，導引大學生選擇正確的人生道路。

（二）重視個性特征，確保對象上的精準教學

重視大學生的個性特征、促進人的全面發展是高等教育的本質屬性，也是新時代發展的要求。在現代社會，人們要順利地進行創造性的勞動，不僅需要才智，還要具有適應社會生活的能力。大學生能否承擔起來自社會、家庭、學校的壓力，取決于大學生是否具有良好的個性特征。為了適應國家與社會需求，培養合格人才，高校必須重視大學生的個性特征，確保對象上的精準教學。

（三）力求知行合一，確保形式上的精準教學

“思想道德修養與法律基礎”課程是以馬克思主義認識論為指導，所以，理論聯系實際是它的基本特征，要做到“知”與“行”的統一。一方面，高校要引導和組織大學生參加社會實踐活動，通過實地考察了解中國特色社會主義事業的發展情況以及改革的艱巨性和復雜性，從而更深刻地理解黨的路線、方針、政策;同時通過接觸社會，接觸人民群眾，在社會實踐中更好地認識自我、領悟人生;另一方面，“思想道德修養與法律基礎”課程精準教學也要求教師知行統一、言傳身教，這樣才能確保形式上的精準教學。

（四）反復踐履，確保方法上的精準教學

從高校思想道德教育的培養目標來說，“思想道德修養與法律基礎”課程的結束絕不是思想道德教育的終結。盡管隨著年齡的增長，知識的不斷豐富，大學生綜合素質與自我控制力會不斷提高，但社會對他們的要求也會越來越高。因此，“思想道德修養與法律基礎”課程要強調反復踐履，要讓學生把理念轉化為行動，養成良好的行為習慣[2-3]。

四、結語

綜上所述，“思想道德修養與法律基礎”課程涉及內容較為廣泛，涉及的理論有一定深度。因此，只有不斷地對“思想道德修養與法律基礎”課程進行精準教學改革，才能使其成為令學生真心喜愛、終身受益的優秀思想政治理論課程。

參考文獻

[1]白志棟.當代大學生德育教育的有效路徑探析[J].高教學刊，2018（16）：174-176.

[2]楊珂.高職院校網絡思想政治教育過程中存在的問題與應對措施[J].今日南國（中旬刊），2010（12）：81-83.

[3]張鐵明，張碩城.論現代發展教學觀[J].華南師范大學學報（社會科學版），1985（4）：103-109.