家園攜手 搭建幼兒自主閱讀“快車道”

鄭國英 韓立芬

綜觀全球，面對日新月異、多元發展的知識爆炸信息，人們越來越清晰地認識到：在現代化科學技術廣泛應用的自媒體時代，愛讀書、讀好書已經成為大家的共識。毋庸置疑，閱讀是個體存在的必備能力，也是一個人終身學習的基礎。因此，早期閱讀研究越來越受到世界各國教育理論者和實踐者的高度重視。早期閱讀作為幼兒認識世界的重要途徑，蘊含著無限的價值，不僅可以培養幼兒對書本的熱愛，養成良好的閱讀習慣，更重要的是能夠促進幼兒語言交往能力的發展。

研究表明：3～8歲是幼兒語言能力發展的關鍵期。在這一時期，教師和家長應該成為幼兒早期閱讀的支持者，為其提供豐富的閱讀內容，創設良好的閱讀條件，給予正確的引導，幫助他們養成自主閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，為其將來乃至一生的發展奠定堅實的基礎。但是，幼兒年齡較小，自控能力弱。對此，幼兒園要充分發揮教育的主導作用，加強家園合作，共同培養幼兒，使教育取得事半功倍的成效。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”《幼兒園工作規程（2016）》明確規定：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”由此可見，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。

在實施國家級子課題《幼兒自主閱讀能力的培養與研究》過程中，我園扎實開展3～6歲幼兒早期閱讀家園合作的途徑與方法，共同培養幼兒早期閱讀的習慣和興趣，提高幼兒自主閱讀的能力，讓幼兒在自主閱讀中獲得知識，陶冶性情，認識社會，為終身發展奠定基石。

一、樹立正確的早期閱讀觀念

家長首先要認清誤區，早期閱讀并不等同于識字。受當前教育制度及“望子成龍、望女成鳳”心態的影響，不少父母認為早期閱讀就是讀寫和識字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動變成枯燥乏味的學習，嚴重地扼殺了孩子的閱讀興趣和自主學習積極性。為了幫助家長理解早期閱讀和科學認讀的含義，知道早期閱讀對幼兒全面發展的重要意義和作用，了解當前國內外早期閱讀教育的有關研究現狀和研究內容之后，我園管理者帶領課題組成員認真研讀相關理論書籍，邀請總課題組負責人舉辦《科學認讀》專題講座，利用班級家園聯系欄宣傳“科學認讀”理念，發放“科學認讀”宣傳材料，定期召開家長會，對家長開放“科學認讀”教育活動課程，使家長在形式多樣的活動中潛移默化地接受熏陶，逐漸提高對幼兒早期閱讀的認識水平，樹立正確的育人觀念，達到教育上的同步一致性。

為了保證課題研究的質量，讓家長和教師共同掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養目標，促使《幼兒自主閱讀能力的培養與研究》課題有條不紊地進行，我園依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，參考“科學認讀”系列教材及總課題組培養目標，結合本園實際，制訂了適合幼兒發展需要的“幼兒科學認讀教育目標”。在大家的共同努力下，該目標正式成為了我園實施家園同步幼兒早期閱讀教育的方向和依據。

二、創設良好的早期閱讀環境

（一）營造濃郁的書香氛圍

為營造濃郁的書香氛圍，我園在門廳位置創設了開放式的閱讀區，在班級建立了圖書角、故事表演區等，并在區角投放了相應的文字卡片，充分發揮環境的隱性教育功能。此外，我們還為幼兒購買了適合其年齡特點的多種讀物，如《娃娃樂園》《安徒生童話》《猜猜我有多愛你》等繪本，幼兒在早晨來園、區域活動、午點后、離園前等自由活動時間可以隨時翻閱，教師再適時地給予指導，與幼兒共同閱讀。在一日活動中，班級教師需保證每天有30分鐘的自主閱讀時間，以滿足幼兒的閱讀需求。此外，我園還積極組織開展“好書大家讀”“繪本漂流”等活動，為幼兒自主閱讀、合作閱讀提供充分的條件，鼓勵他們積極與同伴分享喜歡的繪本，促使其語言表達能力得到不同程度的提升。

（二）創設豐富的閱讀環境

我們鼓勵家長根據自身條件，在家庭環境中積極為孩子設立專門的小書屋、小書柜，有意識引導孩子們看書、讀書，并通過家庭游戲、故事表演等方式，幫助他們將書中故事和個人的生活體驗串聯在一起，激發其閱讀興趣，使其真正體會到作品中所蘊含的教育意義和情感表達。此外，我們還建議家長以《科學認讀》教材為主，根據孩子的興趣選擇經典童話、古詩文等圖書，每天保證20分鐘的親子閱讀時間，以營造寬松的閱讀精神環境。在親子閱讀時，家長可以為孩子朗讀古詩或講述故事，和孩子共同欣賞繪本畫面，讓孩子依偎在父母溫暖的懷抱里，伴著溫柔的話語，傾聽有趣的故事情節，使早期閱讀活動成為孩子感受母愛、享受父愛的搖籃。

三、探索幼兒自主閱讀的方法

（一）為幼兒樹立愛讀書的榜樣

古語有云：“近朱者赤，近墨者黑。”研究發現：如果家中有各類書籍且父母愛讀書，那么孩子也會受到潛移默化的影響，經常模仿成人的閱讀行為，從而對圖書產生濃厚的興趣。因此，我們提倡在家庭設置安靜的閱讀環境，鼓勵父母在家中帶頭看書讀報，盡量不做“低頭族”。家長如果每天能抽出時間和孩子進行親子閱讀，不僅能加深親子之間的情感，還能幫助孩子養成良好的早期閱讀習慣。由于年齡及個體差異，有的幼兒很難堅持獨自看書，但是有了父母的陪伴和參與，全家一起講故事、讀兒歌，一定能讓孩子切身體會到父母的情感和關愛，也能讓父母感受到孩子的依戀和專心，親子之間彼此互動信任，產生愉悅的情感體驗，從而達到最佳的教育成效。

（二）培養幼兒良好的閱讀習慣

孩子讀書通常帶有很大的盲目性和隨意性，因此需要成人的正確引導，而教師的作用則是提出閱讀的任務和要求，指導幼兒體驗成功的閱讀活動。我園采用集體教學的方式，細致地教授幼兒正確的翻閱圖書方法及取放圖書規則，為開展課題研究奠定了基礎。首先，介紹教材的封面、封底，講解示范看書、翻書的正確方法，然后讓幼兒取書、看書、放書，教師隨時給予指導，教育幼兒要愛惜圖書。對頻繁更換圖書、不認真閱讀的孩子，教師可以鼓勵其帶著任務去看書，如看完后給大家講一講書中的情節，從而督促其不斷進步，樂意和同伴交流。家長的任務是和教師保持步調一致，在家庭中為孩子創設專用小書柜，提供豐富的繪本，讓孩子在自主閱讀的過程中，復習鞏固已經掌握的閱讀技能，養成愛圖書、會讀書的良好習慣。

（三）提高幼兒自主閱讀能力

我們不僅要指導幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，更重要的是培養幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀能力，指幼兒在閱讀學習過程中能自主閱讀各種圖文并茂的書籍。盡管幼兒還不完全認識里面的漢字，但已經能夠與圖書對話，尤其是圖片語言豐富的繪本，更利于幼兒仔細觀察畫面細節，理解故事人物和情節，并逐漸將聽到的語句、詞組與書上的文字符號相對應，做到獨立思考，自主閱讀。在課題研究過程中，我們細致傳授整體認讀的劃讀方法，堅持以幼兒為主體，只認讀不書寫，不互相攀比，認真研討開發教材，使幼兒的自主閱讀能力不斷提高，并潛移默化地將書本知識遷移到日常學習、游戲及家庭生活中。此外，我們還鼓勵家長帶領孩子走進書店，接受書香的熏陶，感受文字的美妙，與同伴交往時大膽展示閱讀能力，最終實現通過閱讀認識社會，促進社會化發展的目標。

（四）開展家園雙向交流活動

我園還積極開展豐富多彩的家園雙向交流活動，共同推動幼兒自主閱讀能力發展。例如：合理利用班級宣傳櫥窗和家長園地，堅持每月出刊“家園共讀”“課題研究新動向”等欄目，贏得家長的喜愛;邀請家長進課堂，拓寬幼兒的閱讀形式，讓家長和孩子一起閱讀，感受集體教學中的樂趣，閱讀形式新穎，取得了良好的成效;組織“聽媽媽講故事”活動，既能激發幼兒的閱讀興趣，又可以充分發揮家長參與活動的積極性，實現優質家長教育資源的共享;組織“和爸爸、爺爺、奶奶一起讀書”活動，讓家庭和幼兒園產生互動，使閱讀活動內容更豐富，形式更靈動;舉辦“圖書交換會”“家長閱讀沙龍”活動，使之成為家長和教師交流經驗的平臺，大家共同討論“如何為孩子選購圖書”“怎樣培養孩子自主閱讀能力”等話題，整合、提升不同層次家長的家教水平，最大限度地促進家園教育一體化。此外，我園還經常利用周一升旗儀式評選“故事大王”，結合主題節日開展吟誦經典古詩、表演童話故事等活動。在家園通力配合下，我園幼兒的語言表達能力有了明顯增強，他們積極參加市級各類演講比賽，均獲得優異成績。

書籍是人類進步的階梯。在開展《幼兒自主閱讀能力的培養與研究》課題研究中，我們堅持家園一致同步教養，幫助全體幼兒養成了良好的閱讀習慣，自主閱讀能力不斷提升。我們深信，幼兒園的早期閱讀將成為孩子終身學習的起點，有效增強孩子的自信心，伴隨孩子體驗人生旅途的酸甜苦辣，使孩子更有勇氣面對未來的各種挑戰。

參考文獻

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[2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.