體育技能大賽應保持“質樸”

鄭志平

福建省體育教師技能大賽已經落下帷幕，在比賽中，各參賽教師就理論和實踐2個部分展開比拼。在實踐部分，除自身技能展示外，參賽教師分別在球類、健美健身類、武術類、田徑類4大類的10個項目中選擇1項進行微課教學展示。作為評委，在評審過程中，筆者反復在思考，如何在體育技能大賽中，真實反映一名教師的綜合素質與能力？大賽如何與現代的課程理念接軌？是為了創新而“創新”，還是需要一種揚棄？筆者認為，教師技能大賽還是應該保持“質樸”。

一、完整呈現≠微課教學

在評審中筆者發現，有些參賽教師為了充分展示一節課設計的新穎和完整，將本應通過一個單元教學才能完成的教材，在一堂課中進行了集中展示。如，部分參賽教師將通過抽簽確定的“山羊跳上成蹲撐——挺身跳下”的體操器械組合動作，從“準備部分-基本部分-結束部分”，將教學環節濃縮，完整地進行了教學展示。

從參賽教師們的設計上來看，有些參賽教師并沒有完全理解什么才是微課教學，如何通過微課教學來展示提升自己的教學技能。其實，微課并不意味著“濃縮”，錯誤地將整堂體育課做一個完整呈現，甚至將一個單元才能完成的技術動作，濃縮在一節課中進行教學，是不正確的。微課教學應該是選取主教材中的某一個教學環節或關鍵點，教師一定要在5～10min時間將教法和學法進行實境呈現，并且使得學生聽懂理解，如，在“山羊跳上成蹲撐——挺身跳下”的微課教學中，第1次課一定是解決好“上板（單跳雙落）”及“提臀”這2個動作重難點，至于“跳上成蹲撐”“ 挺身跳下”可以放到下一課時完成，這樣才能突破教材重難點，而不是將一個需要幾個課時的教學內容濃縮在一堂課中進行展示，尤其是在借班上課的情況下。

體育教學是教師教與學生學的統一教學過程，部分參賽教師在展示中，僅僅讓評委看到了“舵手與航船”的關系，即控制與被控制，未能充分認識互動的重要性。成功的體育教學，應該是在教師引領下一種“有效”的自主、合作、探究的過程。如，參賽教師在教“單杠跳上成正撐——前翻下”的技術動作時，可以通過師生交往、積極互動、共同發展的過程。在解決好跳上成正撐時，練習者抬頭、挺胸、兩腿向后伸直、身體杠上斜身平衡等技術動作，教師進行合理的引導練習和保護與幫助，突破這個教材動作的重難點，為下一次課的“滾杠——前翻下”打下動作基礎。

二、興趣先導≠技能主線

根據學情，巧設情境，激發學生的學習欲望，力求把課上得生動有趣，這不容置疑。但如果占用大量時間，去創設一個情境，卻擠占技能練習的時間，就得不償失了。如，一名參賽教師從開課伊始，就用一些足球巨星的故事來進行導課，利用其個人的動作特點來串聯動作環節，不斷激趣，不斷示范，10min的微課時間，學生5.3min后才第1次觸球，整堂微課，學生只練習了3次。

體育課教學應以身體練習為主要手段，這令人不得不思考，這樣的情境創設是否“走調”“變味”？這是體育教學需要的嗎？體育課是一門通過學習和掌握運動技能達到健全人格的課程，利用大量的時間去進行情境創設，從而嚴重壓縮影響運動技能教學，是不可取的。體育教學的過程需要在一定的情境中激勵、喚醒、鼓舞學生的積極性，促進師生雙邊活動的有效進行，如，部分參賽教師設計了“突破封鎖線”“野外拉練”“練習超市”等環節，利用情境創設，將學練寓于情境收到了很好的效果。

創設的情境，應有效地變“個體活動”為“群體研究”，促進社會適應目標的達成，不能丟掉學科本質和情境創設一定要有利于學生的技能、體能提升，要服務于情感、態度、價值觀的形成，要避免“俏、虛”，要追求一種實效性，要緊緊圍繞三維目標和重難點，創設貼近學生的情境，激發學生積極思考、積極鍛煉的興趣，活躍課堂，高能高效。

處理好情境創設后，在實施過程中應注意“生成”，如，巧用身體感受，調節練習密度，改進教學方法。總之，教師應及時抓住生成，并得心應手地引導，使之服務于教學目標的完成，這樣才能稱得上真正意義的“高效課堂”。

三、琳瑯滿目≠精心設置

本次大賽，組委會創設了“主教材+體適能”的微課比賽模式，體適能教學從肌肉力量、肌肉耐力、心肺耐力、柔韌、速度、平衡、協調、敏捷、爆發力等9個體適能中隨機抽取一項進行教學，但在體適能練習的展示中，進入眼簾的卻是琳瑯滿目、新穎的教學器械，可謂是十八般兵器盡數亮相，有的參賽教師甚至用了5種以上的器材，精心設置了好幾塊練習場地。

平時的教學中，有辦法這樣“精心”對待每一堂課嗎？真正的體育課堂教學，應是多做“減法”，減掉那些附著在課程肌體上的各種各樣的“外衣”，讓教育現出自己的真身，而不是做太多的“加法”。如，有的參賽教師僅僅憑借一根跳繩、一張紙或一塊可折疊的小墊子，利用其小巧輕便的特點，堆擺設計出有針對性的體能練習場地，筆者認為這更值得推崇，體能練習不拒絕新穎，但不刻意追求新奇。

游戲和競賽作為一種特殊的手段，對學生具有獨特的吸引力，可以多借助游戲和競賽，把一些枯燥無味的體能訓練“寓教于趣”，激發學生練習的積極性。如，面對一些諸如籃球、足球等集體性的競技性項目，可以“簡化規則”，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等，簡化了規則，簡化了活動形式，減少了上場人數，可以提高學生的活動量，有利于提高體能訓練的強度。

四、平板電腦≠互聯網+

現代信息技術的發展，也慢慢改變了體育課堂的授課方式。大賽中，有不少參賽教師在教學中使用了平板電腦，在講解動作時，讓學生圍在教師周圍，讓學生邊看視頻邊做簡單的講解，然后直接進入了練習環節，即沒有對動作要點的解析，也沒有對動作進行示范。這樣使用現代信息技術的教學，對提高體育課堂效率是否真正起到了作用？這難道就是“互聯網+”的學習方式？學生能通過一段視頻就全面了解動作要領、抓住動作的重難點嗎？在體育課堂教學中，如何正確而有效地使用信息技術手段，值得商榷。

在教學前，引導學生利用網絡查找技術動作的視頻，或由教師制作微視頻，通過校園終端提供學生預學習，這樣才能使技術動作立體起來，迎合學生“每日必上網”的特點。如，教授教學跨越式跳高前，就可以讓學生通過終端了解完整動作，形成表象，并引導學生分解整個技術動作，嘗試蹬擺過桿。這樣才是有效的翻轉課堂，做到先學后教。

在筆者看來，“互聯網+”，這個“+”，在體育教學中應該是“身教”，“身教”的效果在課堂教學中永遠大于“言傳”，不管是一個簡單的跨越式跳高，還是一個復雜的跳山羊技術動作，教師一個標準的動作示范所帶來的教學效果不可估量。學生會被教師的行為所震撼，會希望學會教師那樣優美的動作，于是便會毫不猶豫地模仿教師去練習，這對培養學生的興趣起到重要的作用。因此，教師在體育課上不能丟掉動作示范，要利用好“身教”的魅力和學生運用新媒體進行預學所帶來的成效，從而收到事半功倍的教學效果。

五、“蓋小房子”≠核心素養

近期，“核心素養”在學科建設中高頻出現，體育學科也不例外。如，一名參賽教師在5min的體能教學中，用了近3min時間，讓學生用體操墊自主設計蓋“小房子”，教師在講解完要求后，在一旁默默地看著學生奔來跑去。“小房子”建成后，教師讓學生自行設計體能練習的動作，自行進行體能練習。課后，問其設計意圖，說是培養學生的體育核心素養。

體育學科核心素養這一概念，其實并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養是體育教育一直以來的目標和追求，可是如何培養學生的體育核心素養？應該要全面了解和掌握什么是“核心素養”。筆者認為，體育的核心素養應該是掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式，運動技能和體育意識是體育的核心素養的2個重要組成部分。

體育是一門以身體練習為主要手段的學科。因此，在教學設計中，應較好地體現對基礎性的動作技能和特殊性的動作技能的教學。作為體育學科核心素養的運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，應該強調教學的綜合性，強調充分發揮體育的育人功能，整合多種資源，培養學生的多元目標，而不是作為一個獨立的教學環節來進行，要利用體育課程所特有的優越性，通過其技能與體能教學來對學生進行競爭意識、良好性格、抗挫能力、適應能力、樂觀情感等方面的能力培養。