從班主任工作談校園暴力與欺凌的預防

鐘俊娟

如何更好地防治或杜絕校園暴力欺凌現象，對學校德育工作者而言，特別對于班主任而言，任重而道遠。在日常生活中經常耳聞一些有品行障礙或人格障礙的學生，沖動、不顧后果地做出違法事情。除了少數客觀原因以外，更多的還在于對學生的心理健康教育不夠重視。因此，作為一線的班主任必須清楚認識校園暴力與欺凌的界定和危害性，以確保能及時甄別出校園暴力與欺凌的行為，并及時制止。

一、了解學生心理健康的標準與內容

世界衛生組織（WHO）把人的健康定義為：“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態和社會適應能力。”也就是說，健康只講生理衛生是不夠的，對學生還必須注意心理衛生。心理健康的標尺之一是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關系。由此可見，一個心理健康的學生能與其他同學保持良好的人際關系。換言之，校園暴力或欺凌的施暴者或受害者的心理狀態出現了問題。這也給廣大教育工作者敲醒了警鐘——關注學生的心理健康，引導學生保持與他人良好的人際關系的重任刻不容緩。

二、知道校園暴力與欺凌的概念并理解其危害性

1. 校園暴力的界定

“校園暴力”是近幾年越受關注的一個新概念，暴力是指以語言或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說，應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，也就是學生對學生之間的暴力行為。一般表現為口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡的事、被故意侵犯身體、被故意陷害乃至毆打、勒索等形式。

2. 校園暴力的危害性

校園暴力的危害是無窮的，其負面影響也是不可估量的。校園本應是最陽光、最安全的地方，一旦暴力滋長，后果不堪設想。一線教師必須高度重視，努力創建良好的育人環境，關注學生的心理健康，重視學生的心理健康教育。

三、關注學生心理健康，杜絕校園欺凌

1. 重視學生心理環境建設

小A同學因為家庭教育的原因，非常喜歡用暴力引起別人的注意，并用暴力解決問題。同學們越是氣憤，越是報告老師，他就愈加暴力，欺凌的行為也愈發嚴重。很明顯小A有非常嚴重的心理問題。小學生年齡小，還是比較容易進行心理疏導的。班主任要讓他感受到和諧的人際關系來自對別人的關心，來自對別人的尊重，鼓勵他把自己的不滿說出來，與老師、同學分享愛心，與別人溝通意見。利用主題班會，讓學生明白與人分享快樂，快樂會加倍，與人分擔痛苦，痛苦會減半的道理。另外，要鼓勵受欺凌的對象敢于與欺凌和暴力行為說“不”。

2. 利用學校和社會大環境引導學生心理的良性發展

積極向上的社會風氣和校風建設是對學生最有力的心理暗示。如，我們校園的環境應盡可能地體現整潔、明亮的風貌，讓校園的一草一木成為學生修身養性的媒介。學校應開展各種社團活動，鼓勵學生積極參與第二課堂，既能活躍學生身心、融洽師生關系，又能改善學生心理環境。“校風、班風、教風、學風”（簡稱“四風”）的建設能較好地反映學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，學生的心理環境能在良好的校風校貌中能得到良好的發展。與此同時，原生態家庭對孩子成長的作用也是不可低估的。因此，學校可以聯合居委等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。班主任還應積極與家長溝通，促進家長為了孩子的健康成長，努力創設良好的家庭心理環境。班主任還需時刻關注班級情況，及時排查心理問題、建檔、跟蹤。

3. 建立良性的師生關系和生生關系

學生心理健康教育事業關鍵是教師。教師要真正做到尊重學生。尊重學生包括尊重學生的人格、勞動、成績及隱私等等。在與學生相處時，教師應以德、以理讓學生信服。學生對教師使用暴力往往源于教師的不經意的批評。因此，教師應尊重學生，了解學生的性格，把握說教的藝術。另外，教師對待學生要公平、公正，不能感情用事，在教育學生的問題上，應實事求是。在英國人格心理學家米契爾看來，我們遇到的事件會與一個復雜的認知——情感系統發生交互作用，并最終決定了我們的行為。因此，教師應關注學生的心理健康，努力讓學生達到良好情緒占據主要地位的心理狀態。

責任編輯魏文琦