感受語文真韻味，展示學生真風采

汪建兵

【內容摘要】“語文到底是什么？”，“語文課應該如何開展？”這一直都是廣大初中語文教研人員研究的重點問題。隨著廣大教師對學科核心素養研究的不斷深入，越來越多的教師開始意識到要想使初中語文閱讀課的價值充分發揮，要想使初中生在語文課堂中獲得語文學科相關的必備品格與關鍵能力就必須在語文閱讀課堂上為學生提供一個展示自我，感受語文韻味的平臺。在語文課堂中只有學生實現真情的流露，將自己的真情實感與語文閱讀材料相融合，才能夠使閱讀材料的價值發揮出來，才能夠使語文課堂的教學魅力展示出來。

【關鍵詞】初中語文 教學策略 特色教學 學生素養

對于初中生來說，學習語文是學生學習其他學科的基礎，而語文教學除了幫助學生掌握祖國語文文字的運用之外，還承載著幫助學生領略中國傳統文化以及感受古今中外學術、思想、民俗、風情等更加豐富的內容?？梢哉f，語文是運用祖國文字為學生打開了一個全新的世界，那么在這個全新的世界中，如何才能夠將里面的瑰寶給予給學生呢？在語文閱讀的世界中，每一件瑰寶都是價值連城的，但每一件瑰寶也都是需要學生進行自主發掘、自主探索、自主選擇和自主采摘的，而這些瑰寶就是語文學科的核心素養。

一、放情朗讀，感受語文真性情

朗讀是語文學科所應該具備的基本教學步驟，然而在以往的語文教學過程中，為了提高課堂教學效率，教師往往更傾向于將閱讀作為家庭作業的形式交給學生課后完成，而實際上很多學生在課堂中開打教科書，對于所要學習的內容是一無所知的，在這種情況下，教師引導學生對閱讀材料進行思索、分析也就很難達到預期的效果。因此在教學過程中，筆者提倡語文閱讀需要回歸到“朗讀”之上，甚至強調引導學生通過不同的方式進行有聲的朗讀，如自由朗讀、齊讀、男生讀、女生讀……所謂“讀書百遍其義自見”不無道理，只有學生在反復朗讀之中，才能夠對閱讀材料的內容產生更深層次的認識。甚至可以說，學生每讀一遍，對閱讀材料產生的認識都會不同程度的增強與提升。例如教師在指導學生學習《孔乙己》時，就可以按照以下的順序幫助帶領學生反復對閱讀內容進行朗讀：

1.初步朗讀，了解文章大意

為學生留有充分的課堂閱讀時間，鼓勵學生大聲朗讀，鼓勵學生在閱讀過程中對自己認為重要的關鍵點進行標記，其中包括字詞的標記和語句的標記。鼓勵學生對閱讀材料中的關鍵點進行標記是由于在大聲朗讀的過程中，很多學生會出現注意力不集中的現象，而標記強調手腦并用，可以提高學生的朗讀注意力，防治學生大聲朗讀卻完全沒有收獲的朗讀弊端出現。通過在學生大聲朗讀之前教師還應該將提前朗讀捕捉的重點進行提示，如咸亨酒店的概況，文中出現了哪幾個人物以及文章中較為生僻的字詞，都應該是學生一邊朗讀一邊進行標記的重點，在學生朗讀的過程中教師可以走到學生中間，對學生進行朗讀技巧的指導，并對學生書中標記進行檢查，了解學生的朗讀情況。與此同時教師還可以通過語言提示引導學生對《孔乙己》文章段落進行劃分，如強調學生注意孔乙己人生中發生了什么樣的災難，這個災難發生后對他產生了什么樣的影響。通過這樣的提示，學生會在朗讀的過程中重點朗讀這一部分，同時感受到孔乙己斷腿前后是文章的一個轉折點。

2.細細品讀，感受人物情態

在完成上文初讀任務之后，學生對于《孔乙己》文章的主要內容已經基本了解，在這之后，教師不妨從文中人物入手，邀請學生嘻嘻品讀，用自己的語言去體會文中不同人物的不同性情、不同人物對于孔乙己的不同態度以及孔乙己自

師：文中出現了哪些人物形象？

生：孔乙己、掌柜、短衣幫、小伙計和丁舉人。

師：請帶著感情朗讀描寫相關形象的語段。

教師提問學生分別對描寫孔乙己、掌柜、短衣幫、小伙計以及丁舉人的段落進行朗讀，在朗讀的過程中鼓勵學生將相對應的情感表達出來，很多時候學生朗讀沒有情感體現的原因主要在于過于拘謹，不能真正課堂中展示自我，害怕受到他人的嘲笑，或是由于對閱讀材料的情感把握不準確，不知道該如何表達，但無論哪個方面的原因都應該是教師在語文課堂幫助學生克服的，只有這樣學生才能夠體會到“真語文”的魅力。

3. 經典選讀，體會語言情味

同時，語文學習又應該是一個“仁者見仁智者見智”的課題，因此在語文閱讀的學習過程中，教師還應培養學生從多角度對閱讀材料進行審美的能力。因此在指導學生學習《孔乙己》時，教師的第三層朗讀可以圍繞問題“你認為這篇文章哪些段落或語句用的好？請和大家一起分享?！痹谶@個朗讀過程與分享過程中，學生呈現出的不僅僅是一個個意想不到的語句，更是一個個“精彩獨到”的關鍵，例如有的學生會說“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人……描寫的最好，因為這句話讓我感受到孔乙己是一個與其他人不一樣的人，是一個有知識分子追求的人，他希望得到別人的尊重和認可。”還有的同學會說“有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆……我認為這一段描寫的好，因為這一段文字讓我看到了一個喜歡小孩子，有愛心的孔乙己，這個行為可能是其他穿長衫的或是穿短衫的喝酒人所不會有的舉動”在這樣的分享與探索之后教師可以根據學生的反饋情況進行總結：大家將自己眼中孔乙己的形象自然而然地展示出來了，并向我們呈現出了孔乙己身上的光芒，他渴望被尊重、被認可就像我們每一個人一樣，他對孩子疼愛，富有愛心，就像我們對每一個鄰居大叔所期待的那樣。

以朗讀為線索帶領學生對閱讀材料進行感知，學生在教師的提示與閱讀材料反復熟悉的過程中對《孔乙己》產生了更深入的認識，并形成了自己獨特的見解，這正是語文課堂所應該交給學生的本領。

二、 大膽質疑，探索語文多角度

從不同的角度去思考問題，是語文學科帶來學生的瑰寶之一，隨著學生年齡的不斷增長，他們會逐漸發現這個世界并不是由簡單的“對”與“錯”所組成的，而很多時候“對與錯”、“善與惡”是交織在一起的，正如文中的“孔乙己”、“丁舉人”以及無知的“小伙計”。因此在語文閱讀學習的過程中，教師還應該引導學生從不同角度對同意問題進行思考與探索。在引導學生環衛思考的過程中，教師可以通過設置問題串的形式鼓勵學生暢所欲言說出自己的想法，如：

1.如果你是孔乙己，你會選擇脫掉自己的長衫站著喝酒還是穿著長衫喝酒？

2.那些短衣幫在身份上和孔乙己有什么區別嗎？（如果有區別，區別是什么？如果沒有區別，為什么卻要嘲笑“自己人”？）

3.文中的“我”還只是一個孩子，為什么“我”也會嫌棄孔乙己？（是因為“我”的品質不佳嗎？是因為別人怎么對待他“我”就受了傳染嗎？）

4.如果你是丁舉人，發現家中出現的小偷是孔乙己，你會采取什么措施？如果是現代社會你家中出現了一個小偷，你會采取什么樣的態度？

5.你認為孔乙己是一個什么樣的人？（他對孩子善良，但作為一個讀書人又被打斷腿）

在對上述問題進行探索時，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行探討，當學生代表進行回答時，教師盡可能地引導他將自己的想法說出來，并從“當事人”角度以及“現實角度”進行分析，即如果你是“孔乙己…”、如果你是“丁舉人…”、“如果你是小伙計…”通過這樣的引導，學生能夠從第一人稱的視角對問題進行審視，這個時候很多情況或原來的觀點就會發生逆轉，在成為“丁舉人”之前，同學們異口同聲“丁舉人太兇殘，對同時知識分子的孔乙己竟然沒有同情心”，但如果教師將話題轉化為“如果你是丁舉人，發現孔乙己作為小偷在你的家中……”以及“如果你發現你不太喜歡的一個同學正在偷你的書……”學生的觀點和思維就會發生改變，逐漸感受到從不同的角度看待問題，得到的結論是不一樣的，而語文課堂的魅力正是為大家提供了一個這樣的多角度思考的舞臺。

三、 發揮想象，詮釋語文真滋味

當學生感受到在語文的世界中，很多事物與現象都是錯綜復雜的，并沒有絕對的“對與錯”時，當學生從不同的角度去感受每一個人物的想象之后，他們對《孔乙己》文中所體現出的世間無奈會有更深刻的理解，這個時候教師不妨鼓勵學生發揮想象，將語文課堂作為一個舞臺，將《孔乙己》的故事用自己的情感、用自己的動作、用自己的語言表現出來。因此教師可以以課后作業的形式鼓勵學生以小組為單位進行話劇《孔乙己》的設計，其中包括道具小組、劇本小組、演員小組，各小組人員根據自愿原則進行分工，并在校園文化節當中以班級為單位進行話劇《孔乙己》的呈現。在這個語文閱讀學習的更高層次中，學生將知識的獲取、情感的體會轉化為想象力與思維能力的呈現、語言的輸出以及情感的傳遞，向我們展示出了屬于學生自己的語文真韻味，向我們展示了屬于學生自己的學生真風采。當大家完成《孔乙己》話劇的表演之后，教師還可以根據學生的意愿引導學生將自己參與表演的心得體會以及對《孔乙己》中故事情節的認知、對人物的認知進行相應的文學創作。由于有前面的反復朗讀做基礎，有前面的不同角度分析做感悟，有前面的話劇準備做經驗，對于《孔乙己》沒一個學生都會有“數不完的話”，因此像《假如我是小伙計……》、《孔乙己，你聽得到嗎？》、《吃著茴香豆，想起你》等作文中也都是包含著學生真實情感、體驗語文真韻味的作品。

感受語文真韻味，展示學生真風采，每一個學生都是有著自己獨特靈魂的個體，而語文書中的每一個形象也都是有血有肉的真形象，當學生思想的火花與這些人物相碰撞時，產生的能量是遠遠超過老師想象的，因此可以說在新時期的語文教學之中，教師要以擺渡人的身份引導學生找到語文的韻味，體會語文閱讀的快樂，展示出語文課堂的真風采。

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（作者單位：杭州市淳安縣汾口鎮初級中學）