高中數學分層教學的教師授課準備及策略

楊德揚

一、分層方法

每個學生按照中考總分分班，每個人都有固定的行政班；然后再按照數學成績將學生分為A、B兩層，進行走班教學，只上數學課走班，上完數學課回到行政班上別的課。每個任課教師任教兩個層，B班是成績好的學生，從管理的角度，這部分學生分多一些，占到60% ，A班是成績低的學生，人數少一些，有利于班級課堂紀律的保證和教師對A班學生的關注度。在分班過程中，充分尊重學生和家長的意愿，聽取教師、學生和家長的意見，在自愿的基礎上做調整。學校在排課表時，同個行政班的不同層數學課必須安排在同一節課進行，就是如果A層上數學，那么B層也要同時上數學，教同個行政班的數學老師必須同時上課。

每半學期終結綜合評價后調整一次，實行動態管理。這種上課，不影響其他班級和課程，不影響正常教學秩序，是分層教學中影響面最小的。

二、教師的授課準備及策略

因為實施“走班制”的分層教學，同一學科教師，每天上課要面對的是不同程度的兩個班級。雖然是同一節教學內容，但在具體教學實施中，教法和難度必然不同，教師的教學已經不再是以往兩個行政班之間的重復，必然增加教師的備課和上課難度，教師工作量更大，對教師的要求更高，所以，教師才是教改的關鍵。對每個授課老師來說，“走班制”分層教學既是機遇也是挑戰。為此任課教師必須加強各方面的學習，做好充分的授課準備。

1. 加強集體備課

教師在備課時，同一個課時，有兩份教案，或是一份教案，注明在不同層級的不同教法。為了能讓教師盡快適應，學校規定了集體備課，每周一次固定時間的集體備課，還有隨時遇到教學問題的集體討論。在集體備課過程中，教師不但要備教材更要備學生，針對學習能力不同、接受能力不同的學生制定不同的教學目標、方法和過程。此外，還要根據不同程度的學生，就“學多少，如何學；講多少，如何講；練多少，如何練”等問題，集思廣益共同探討。

2. 對教學深度的整體把握原則

針對B班的教學，不但識記、理解、應用三個維度都要達到，還要注重拓展和延伸，注重培養學生自主學習的能力，注重學法的指導。對于容量加大、梯度設置明顯、學生自學就可以弄清的內容，就大膽放手，教師適當增加教材活用綜合應用部分內容，增加學生自主合作探究的內容，按5∶3∶2的比例設置基礎性、提高性、綜合性習題。在B班，教師側重激發、挖掘學生潛力，讓更多的學生能夠自主學習，向更高的學習目標邁進。對A班的學生，三個維度中，把識記和理解貫穿到教學全過程，達到簡單應用，一般不要求綜合應用。在課堂教學中降低梯度，放慢速度、增加師生互動，生生互動，重點的內容，采用多種教學形式反復練習，達到當堂鞏固。按7∶2∶1比例設置基礎性、提高性、綜合性習題，而且提高性和綜合性習題可以選做。在A班，教師側重對學生進行鼓勵和表揚，讓學生有成功的體驗，以此樹立學生學習的信心。比如說，在學習“直線的點斜式方程”時，A層學生只需要做到能牢記公式，并直接運用公式解決簡單的直線方程問題就可以了；B層學生就要做到能推導公式，熟練地解決較綜合性的問題（比如恒過某個點的問題），能靈活運用公式解決綜合性強的直線方程問題。

3. 課堂互動策略

分層教學后，教師巧妙的設問能有效地調動不同層次學生的思維，使各個層次學生的學習積極性得以提升。因為，如果每一個層次的學生都帶著疑問進課堂，他們就會更加專注于課堂學習，從而提升效率。當然，為了讓不同層次的學生都能獲得輸出信息的機會，教師有必要把握好提問的技巧。在傳統的課堂中，教師在講授知識時可以優先提問中等生，從而利用他們在認識方面的不完善，把問題有效展開，進行相關知識的探究；在遇到重點或者難點知識時，教師要有效發揮優等生的優勢，利用優等生的解答有效啟發全體學生進行深刻理解。分層走班后，同個班的學生，數學水平相當，在課堂提問中教師要篩選不同的內容，做到有效的提問。對A層學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答得對或錯，都應鼓勵他們思維的“閃光點”，增強他們的自尊心和自信心，讓他們多獲得一些成功的體驗；也要抓住某些同學的好的做法，及時地對學生進行學法指導，包括預習、練習、復習、測驗時用的一些方法，努力糾正A層學生在小學、初中時養成的一些不好習慣。對B層學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，提高其能力。多對B層的學生進行細心的思維品質的訓練，力求會做的題務必要做對，上課時可以進行一些計算技巧的訓練。

責任編輯羅峰