從細微處做實小語“課堂革命”

鐘瓊

教師如何在課堂教學過程中，合理調控自身課堂行為和教學語言，充分調動學生學習積極性和探究欲，從而做到向課堂要質量？

一、情境激趣，潤物無聲

興趣是最好的老師，而情境激趣又是最有效的方法，在小語課堂教學中，要重視對教學情境的營造和培育，以平實的、直觀的、有趣的圖像和故事構畫情境，引導學生自然進入知識的海洋。

在《去打開大自然綠色的課本》課堂教學中，教師可以設計諸多的場景，引導學生在課本中找出相關的景物，然后根據不同景物的不同特點，讓學生在腦海中展開充分的聯想，同時展示更多的美圖和視頻，吸引學生的注意力。這樣就能讓呆板固化的課文有效轉變成鮮活的圖文視覺，使學生在不知不覺中進入到課堂教學的過程，避免了“因教而教”的故意，走向“自然而然”的動因。

二、交互拓展，角色代入

師生互動是實現有效課堂必不可少的手段。課堂上“你問我答”、“層層遞進”的設問，在完成教學內容的同時，能夠將學生代入到課文所呈現的角色中去，增強學習樂趣和效果。

在教學《金蟬脫殼》課文中，教師通過播放有關蟬脫殼的視頻、設計層次分明的各種各樣的問題，讓學生在觀賞和評析中真正感受到金蟬脫殼過程的神奇，從而激發學生對事物觀察的興趣，最終達到教學的目標。

又如在學習《尋隱者不遇》這首古詩，怎樣讓學生深入體會詩中的意境，是課堂教學要達到的關鍵目標。教師應設計出“你問我答、層層遞進”的互動教學方式，并結合需要適當進行互動和游戲，就可以使學生無意中完成角色的代入而深入詩的意境，并迅速理解詩中所蘊含的道理，在最大空間內進行思考和學習。最后，教師還可以有針對性地提出一些拓展問題，使學生開闊，全方面地理解教材。

三、強化閱讀，豐富語感

書籍是人類進步的階梯，而閱讀就是必需的途徑。不論是課外的博覽群書，還是課內的美篇賞析，都能豐富語言儲備，提升語言感悟能力。小學高年級的課文，大多是美篇佳作，其內容和語言十分唯美，情景描述也很逼真。教學中需要思考，怎樣讓學生在學習參考課文中的語言表達方式過程中，牢固理解和掌握成為能力。

如在教學《自相矛盾》這一課時，要讓學生通過反復閱讀，抓住課文重點，真正理解課文含義。同時，在反復朗讀熟練后，讓學生自己導演簡單的課本劇，把書中的對話等內容進行現場展示，以生動、逼真、形象的方式讓學生在體驗親歷中強化對文本的深度學習。

四、綜合課型，因材施教

新課程改革倡導主動、合作、探究的學習方式，以培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一堂課，可以結合學生學習程度，選擇性地搭配各種教學方式和方法，也可以按照學生的能力大小，因材施教，采取主動型方式、合作型方式或探究型方式進行教學，加強學習的有效性。積極構建合作型課堂，實現合作學習的教學方式。學生小組共同完成的一項任務，進行非常明確的分工，在合作學習的過程中，進行有特色的學習，力求培養能力，展現出魅力，增強成功體驗，讓學生于集體學生獲得榮譽，收獲學習樂趣，提高學習效率。

五、精雕細琢，準確用語

師者，傳道授業解惑也。教師的言與行，是學生的榜樣。課堂上，教師的教學語言必須遵循語言科學性原則，樹立科學的教學觀念。教師語言不能出現歧義、模棱兩可，否則學生也會受到影響。教師必須對每一節課精雕細琢，確保每一句話的恰當，每一個詞的準確，做到語言精準簡潔、風趣幽默、引人入勝。

如在教學《落花生》一課時，要讓學生理解“落”這個字，并不是指“下落、降落”的意思，“落花生”是花生的另一種叫法，這個名字的由來是“花生的特殊生長狀態”，教師必須要區別“降落”的“落”，與“落花生”中“落”的意思，在這個基礎上開展課堂教學，并讓學生自己觀察，認真聆聽，從中找到“花生”之所以被稱謂“落花生”的原因。這樣即確保了教學科學性，又激發學生了學生的探究欲望。

推進小學語文的課堂革命，不是一蹴而就的，也不是霧里看花。革命可以是“靜悄悄的”，也可以是“轟轟烈的”，回歸本真，回歸夢想，拋棄功利，慢慢地等待花開，才是最好的選擇。

責任編輯邱麗