小學生寫錯別字的原因及對策

周麗玲

錯別字是錯字和別字的總稱。錯字指寫得不正確的字，即不為字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在古代錯別字也稱作“白字”。所謂“白字先生”，就是經常讀錯字或寫錯字的人。

錯別字的出現，原因是多方面的，其不良影響或危害也是不容忽視的。據筆者多年的教學觀察，學生在小學階段錯別字現象普遍存在，隨著識字量的擴大，錯誤率也逐漸增大。為了學生更好地書寫使用漢字。小學語文教師教學中如何采取對策呢？首先要從錯別字的類型、原因說起。

一、錯別字的類型

一是添筆畫。如“步”，寫成上面是止，下面是少；“紙”寫成多一點；“考”寫成多一橫。二是減筆畫。如“補”寫成少一點?！罢妗睂懗缮僖粰M?！拔琛睂懗缮僖回Q。三是同音字誤用。如再（在）家，坐（座）位。藍（籃）球。四是變字。改變字的某個部件或結構。如“落”寫成左右結構的字。“陪”寫成“部”，“鄰”左右部件交換位置。五是形近混淆。如“土”寫成“士”；“已”寫成“己”；“鳥”寫成“烏”。

二、錯別字的原因

小學生的錯別字現象看似五花八門，但撥開紛繁的現象究其根源，從小學生特殊年齡實際加以研究。原因歸結如下。

1. 小學生識字任務重

根據大綱的要求，小學生必須要學會2500個左右的常用漢字，而低年級就要掌握2000個左右。小學生，尤其是低年級的小學生，要他們在短時間內學會任務重的漢字，在他們識字能力不是很強的過程中，錯別字的現象就容易產生。

2. 小學生的書寫習慣不好

低年級的小學生性格活潑好動，集中注意力時間短。書寫作業時不專心，東張西望，邊寫邊看電視。只求數量，不求質量；只求速度，不求正確；只求結果，不求過程。往往寫字違反漢字的筆畫規則，就容易寫錯字，記錯字。

3. 與教師的課堂教學有關

識字教學是寫字的基礎，在小學階段，學生對教師的依賴性很強。教師在教學過程中不強調字的音、形、義，小學生沒有全面掌握字的音、形、義是他們寫錯字的根源。這就要求教師在識字教學中必須根據字的特點和構字規律把字的音、形、義緊密結合起來。

4. 與社會環境有關

人是社會的一分子，無時無刻不與社會聯系?，F在的廣告、標志及報刊經常會誤導學生。如禮品店的廣告“禮（理）所當然”，鋼琴廣告“一見鐘琴（情）”，熱水器的廣告“隨心所浴（欲）”。

三、減少錯別字的對策

深入了解小學生錯別字產生的原因，有助于教師采取積極的預防措施和行之有效的對策，通過多年的教學實踐和探索，筆者積累了一些經驗，認為抓好以下方面，可以有效地避免學生寫錯別字，同時提高學生的識字寫字能力。

1. 教師高效進行識字教學

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。識字寫字是低年級語文教學的重點，而低年級的有意注意時間不會很久，因此，低年級教師要多變換教學形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學活動之中；充分了解學情，把握好教學的重難點，識寫并重，才能高效的提高識字的效率。

2. 學生養成良好的寫字習慣

學生良好的寫字習慣，在很大程度上影響著學生的學習效果。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心、力爭“寫一字，對一字”。引導學生仔細觀察字形結構，認真分析筆畫，掌握筆順規律，不用涂改液，不涂涂改改，規范書寫，自覺檢查、及時糾正。讓學生做到讀準音，記清形，做到眼到、心到、手到，遇到生字勤查字典的好習慣。

3. 建立錯別字本

每學生準備一本本子，每頁分成兩半，把平時作業、作文、日記中出現的錯別字抄寫在本子的左邊，把正確的字寫在右邊。反復對比，強化記憶。積累到一定數量時，評比、試卷檢測，獎勵錯別字少的同學。學生受到獎勵會促進其他學生進步，從而使學生減少錯別字。

4. 強化訓練，加強鞏固

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的過程是先快后慢的規律。對小學生的識字教學要注意復習鞏固。鞏固的方法是讀、抄、默，也可以采取豐富多彩的形式調動學生的熱情和欲望。如做變字游戲：加一筆成新字，王字加點成主，土字加橫成王；減一筆成新字，體字減一橫成休，玉字減一橫成王；換一換成新字，喝字換偏旁成渴，清字換偏旁成情。美國心理家斯金納認為強化訓練是影響行為形成和改變的最重要因素。教學中，特別是易寫錯的字要讓學生不斷練習、強化。強化可以在造詞造句中進行，在作文中進行，在其他學科作業中進行，真正做到“提筆就是練時”。

責任編輯黃博彥