新時期教研員的專業發展與角色定位

彭華燕

教研員是從一線選拔出來的，經驗豐富、業績突出、組織管理能力強的教學能手，承擔著系統地進行教學指導、教學管理和教學決策的職責，因此也被稱之為“教師的教師”。當前，我國的教育改革不斷深化，基礎教育教研工作呈現出了重心下移的趨勢，如何認識教研員的角色定位和專業發展，更好地發揮教研員的職能和作用已經成為亟待解決的問題。

一、教研員專業發展面臨的問題分析

當前，教研員的專業發展主要面臨著以下三個方面的問題。

1. 工作目標不清晰，缺乏發展動力

我們所處的時代是一個理論大爆炸的時代，各種新的教育理論層出不窮。由于教育行政部門并沒有給教研員制定出明確的工作目標和發展方向，在面對應接不暇的理論，教研員疲于做各種新理念的“搬運工”，漸漸地陷入了“亂花漸欲迷人眼”的境地，迷失了發展方向。對于普通教師來說，教研員就是本地的教學權威，教研員對教學的判斷代表著教學改革的價值取向，對教研員的態度總是唯唯諾諾。長期處于這種環境當中，自然會使教研員安于現狀、自我膨脹，難以找到進一步發展的動力。

2. 工作任務繁重，缺乏發展時間

教研員的工作融教學與研究于一體，承擔著教學研究、教學指導、教改實驗等多項工作。多數教研員將工作內容局限在了教學指導上，教研工作內容欠缺廣度、深度和創新，難以從新課程改革的角度來思考課程實施、課程管理和課程研究問題，進而導致教研活動與新課程理念之間銜接不暢、本學科教學與相關學科融通不足、缺少課程規劃和課程開發等問題。

3. 成長機制受限，缺乏發展平臺

長期以來，教研員都是聯系教育行政部門和教師發展的橋梁和媒介，直接為學校管理和教育教學提供理論和實踐指導，但是并未建立起完善的教研員專業成長機制。在各級教育行政部門當中，教研員的統一管理機構為教研室，教研室主任統一組織教研員到基層學校傳播教育理念，指導教學工作，教研員習慣性地認為自己就是輔助他人發展的工具，忽視了其本身的發展需要。于是教研員以“過來人”的身份，“高高在上”地說教材、談教法、講經驗，實則與新課程理念大相徑庭。

二、教研員的角色定位與實現路徑

1. 改變思維模式，做新課程理論的學習者

首先，教研員要注意向書本學習，從古代、現代、國內、國外的經典教育理論著作當中汲取營養。其次，教研員要積極走進課堂教學一線，向一線教師學習。再次，教研員要積極地向同伴學習，爭取同一學段不同學科、同一學科不同學段的教研員的合作，互相交流和分享成功經驗，最大限度地發揮教學的育人功能。

2. 豐富實踐經驗，做教師課堂教學的指導者

教研員最為基本的任務就是對教師的課堂教學進行指導，完成這一任務最基本的條件就是要具有豐富的教學實踐經驗。如果教研員不深入課堂，不深入一線，只是坐在教研室內閉門造車，所謂的“指導”就顯得蒼白無力了。由于任務繁雜、人員有限，忙于組織活動和各種應酬仍是許多教研員的工作現狀。因此，建議教研員經常深入到學校中，通過聽課、評課、教研等形式掌握教師選擇教法、處理教材、使用教具、案例選擇等實際情況，指導教師在真實的課例當中理解新教學理念，掌握學生在學習過程中存在的問題，并以此為依據，指導教師發現教學中存在的問題。

3. 推廣教學成果，做教學改革實驗的引領者

與一線教師相比，教研員在總結教學實踐經驗、推廣教學成果方面具有天然的優勢。因此，一方面，教研員應該在尊重教師的教學智慧的前提下，對區域內的教學經驗進行總結和提煉，推進課程改革和創新；另一方面，教研員應關注區域外的教學改革動態，主動學習其他地區的基礎教育教學改革成功經驗。

4. 樹立服務意識，做溝通協調的服務者

教研員的服務作用主要表現為兩個方面：一是通過深入基層的教研活動，了解教師教學中存在的實際困難，為教師提供專業的信息服務和技術咨詢，了解教師的所思所想，通過平等交流和切磋，與教師實現共同成長；二是傾聽學校的呼聲，做好教學管理參謀，做好教學行政部門、學校和教師之間的溝通協調工作，為學校提供最新的教學改革信息和政策咨詢。

責任編輯黃博彥