非英語專業學生口語能力短期發展研究

【摘要】本研究基于動態系統原理，對6名來自一所中國應用型本科院校的非英語專業大學生的口語能力發展進行了歷時12周的跟蹤測試和觀察。主要從口語復雜度、準確度和流利度三個方面來探索和發現他們的英語口語發展軌跡特點。并同時研究衡量英語口語能力的這三個變量之間的關系、在短期內的發展變化以及環境因素對它們的影響。

【關鍵詞】動態系統理論；口語能力；發展軌跡

【作者簡介】左娟，武昌首義學院講師，碩士，研究方向：應用語言學，跨文化交際。

一、引言

隨著中外經濟間的交往愈加密切，英語作為國際上的通用語言，其重要性早就不言而喻。社會各界對于英語人才的需求大大提高，英語口語能力的好壞有時甚至比專業知識更為重要。應用型本科院校許多非英語專業學生由于英語基礎薄弱，特別是口語能力較差而無法滿足用人單位的要求。因此，許多應用型本科院校都將提高學生的英語口語能力作為重要的人才培養目標之一。近幾年，動態系統理論（DST）為二語習得方面的研究提供了新的視角，因此本研究以DST為理論基礎，對一所應用型高校的非英語專業學生的口語能力發展進行歷時研究，試圖探索學生的口語能力發展規律和影響因素。

二、文獻綜訴

語言的復雜度、準確度和流利度（Complexity、Accuracy、Fluency，CAF）是衡量學習者語言水平發展的標準（Skehan1998）。近十幾年來，越來越多的研究從不同角度對學習者語言復雜度、準確性及流利性進行了研究。其中也不乏從動態系統理論的視角進行的探索?！皠討B系統理論（Dynamic Systems Theory，DST）”起源于經典力學，它本是一種純數學范式，用來研究時間流逝中的復雜系統。近十年逐漸成為二語習得研究中令人矚目的新課題。該理論視域下的二語學習并非一個線性增長的過程，而是一個反復波動的過程（de Bot 2008）。動態系統理論為二語學習和語言發展過程的研究提供了理論支持，在解釋二語發展方面起著重要作用（徐麗華、蔡金亭2014）。

Larsen-Freeman（2006）基于 DST對五名到美國中國女性英語學習者在十個月間的書面語和口語復雜性、流利性和準確性進行了研究。她發現學習者的語言復雜性、流利性和準確性的發展總體呈上升趨勢，而個體之間都呈現不同的發展軌跡；學習者動機和個人經歷對其發展有很大影響。Verspooretal（2008）追蹤了一名荷蘭英語專業學生，對其在三年內寫的18篇作文的語言在詞匯多樣性和句子復雜性方面的變化進行了研究，從DST的角度解析了該學習者語言的變化特點。研究結果表明該學生的寫作水平是變化的，且呈非線性發展態勢，且與學習者個體內部變化相關。Vercellotti（2012）跟蹤分析了66 名在美國上語言班的留學生的口語語料，發現所有學生的進步軌跡相似，沒有個體間差異，也沒有發現顯著的個體內變化，并且沒有找到CAF 之間的競爭或支撐關系。她的研究結果與 Larsen-Freeman （2006）的發現大相徑庭。Polat and Kim （2014）跟蹤了一名美國的土耳其移民的英語口語復雜度和準確度發展軌跡，采用了動態系統方法，但沒有關注到流利度，更沒有涉及到三者之間的動態關系。

宋健楠（2013）以國內某大學非英語專業的120 名三年級本科生為研究對象，在實證研究中考察了性別、頻率和詞匯知識對二語詞匯習得的影響。該研究是我國首次在動態系統理論視閾下運用實證研究范式展開的二語習得研究，證實了二語詞匯習得受到多個子系統的復雜影響。鄭詠滟（2013）采用DST框架，跟蹤了八名大一與大三英語專業學生的二語詞匯深度發展過程，研究發現詞匯深度知識發展起伏波動，且語言輸入與進展并不成正比。學習者母語對詞義與搭配的影響各有強弱，跨語言鑒別能力有進步也有倒退，同時也揭示詞匯發展過程中的個體差異體現了學習者所處的不同發展階段。李茶（2014）從動態系統理論視角出發，以六名英語專業大二學生為研究對象，對被試進行一學期的語料采集及動態問卷跟蹤調查和測試，觀察被試口語的復雜度、準確度和流利度在短期和長期的發展軌跡。研究發現，口語發展是一個復雜的過程，但并非毫無規律，口語發展復雜系統如其他復雜系統一樣對初始值敏感，且大部分學習者的首要關注點是復雜度或準確度，而非流利度。王海華（2015）以四名非英語專業學生受試，依據DST理論對他們英語書面語語言準確性、流利性、詞匯復雜性和語法復雜性四個方面的變化進行了48周的跟蹤研究。結果表明：學生在以上四個方面的變化軌跡呈非線性，書面語發展具有明顯的動態性和變異性。學生個體的發展趨勢與群體變化的發展軌跡并不相同。

三、研究設計

基于DST的二語習得方面的實證研究還剛剛起步，我國國內的相關研究集中于學習者的學習動機、焦慮和詞匯能力、書面語能力發展。對口語各個維度的測量方法也還有待改善。Larsen-Freeman （2006）、Vercellotti（2012）、Polat and Kim （2014）和李茶（2014）先后針對不同對象進行了口語能力發展的動態實證研究，證實了學習者口語能力發展的動態非線性發展特點，為本研究提供了范式和方法支持。但是由于他們的研究對象、方法不完全相同，所以研究結果在某些方面也不盡相同，甚至大相徑庭。

本研究嘗試在動態系統理論視角下研究非英語專業大學生英語口語能力發展動態系統，不僅觀察學生口語發展軌跡，還關注系統構成要素之間的動態關系和環境因素的影響，可以為動態系統理論提供理論和實際的語料支撐，進一步推動和拓寬動態系統理論在二語口語能力發展方面的實證研究。研究對象為6名應用型本科院校的非英語專業學生，研究結果對同類型高校學生的口語學習研究和教學研究都具有應用指導意義。本研究主要圍繞以下幾個部分展開：

第一部分，總結國內外相關研究，在此基礎上，對受試者進行12周的跟蹤記錄。每兩周對受試者進行一次口語測試。試題改編自全國大學生英語四級口語考試。筆者對受試者口語能力發展的三個重要變量即復雜度、準確度和流利度進行測量、記錄，如句法復雜度、語法準確度、語義流利度等。然后通過數據分析，試圖發現受試者口語能力發展在短期群體變化特點，結合個案追蹤觀察了解個體間變化特點及個體內部變化特點，探索其中是否存在聯系及有什么樣的聯系。

第二部分，對受試者進行關于個人信息、學習背景、特殊語言學習經歷、學習風格等方面的環境因素集體問卷調查。并針對每次完成口語任務時焦慮程度、學習投入、態度等因素，對個人進行個案追蹤訪談來調查主要有哪些環境因素影響口語能力發展和這些因素間的關聯。結合每次測試的結果分析和關于環境因素調查的定量定性研究，探索受試者的口語復雜度、準確度和流利度與環境因素之間的聯系。

第三部分，總結定性和定量分析結果，試圖發現應用型大學非英語專業學生在短期內的口語能力發展軌跡和影響因素。提出對提高應用型本科院校非英語專業學生口語能力的教學干預建議。

本研究采用的研究方法綜合運用定性和定量分析相結合的方法。定性方面，主要采用查閱文獻綜述、比較分析法構建該項研究的組織框架，并對相關理論和概念進行界定。運用問卷調查、測試、個案跟蹤、有聲思維法、回顧性訪談等定性方法進行口語語料收集、記錄和對環境因素進行調查和分析。在定量方面，運用SPSS等軟件對收集的數據、語料進行分析。

四、結論與討論

通過定量和定性分析，首先本研究發現應用型本科大學非英語專業學生的口語復雜度、準確度和流利度的群體發展軌跡和個體發展軌跡都呈非線性發展。學生的口語學習在12周有限的時間里是個動態過程，每個學生的口語能力發展也是不斷變化的，且有進步與退步。不同個體經歷著或多或少不同的變化，彼此間存在差異，甚至同一個體在發展中不同的時間點也有著不同的變化。群體數據表現出的變化較弱，而個體數據卻顯示出較明顯的突變和差異。然后通過對復雜度、準確度和流利度的相關分析，也發現三個變量之間存在一定的聯系。并且這種聯系也是不斷變化的，非恒定的。個體的口語復雜度、準確度和流利度之間既存在競爭也存在依賴關系，不同個體的三個變量的之間的關系不盡相同，也不斷變化。總體來說，大部分學生的口語復雜度和流利度在短期內存在顯著競爭關系，并且流利度和準確度之間也有一定競爭關系。這說明學生在學習英語過程中，隨著語言輸入和習得知識的增加，首先會把更多的注意力放在準確度和復雜度上，從而導致暫時忽視對流利度的訓練。接著，結合對受試者完成的環境因素問卷調查和個體訪談，分析數據結果均顯示口語能力發展受到環境因素，如學習動機、經歷、學習投入等因素的影響?？谡Z測試時間點對學生的能力發展也有直接影響。在學期初學生的口語能力有一段時間的下降，進入中期水平趨于進步和平穩。并且原先水平較低的學生口語能力發展上升軌跡較多，這與他們的動機較強和時間投入較多不無關系。因此，教師應該根據學生的個體差異，觀察和記錄其口語發展變化，因材施教。教師要重視環境因素對口語發展變化的影響，通過個性化的教學策略，幫助學生提高學習動機和養成有效的學習策略。然后教師還應根據口語能力三個方面的發展特點，在教學中多多鼓勵學生開口，減少頻繁糾正錯誤的次數，使得口語能力發展能夠成為一個持續提高且平衡的長期過程。

本研究受試對象為應用型本科院校的非英語專業大一學生，與之前的大多數此方面研究對象不同。另外，本研究運用的方法多樣，使用多維度測量法、回憶性訪談等多種定性、定量的方法，結合歷時和共時研究方法，較之以前相關研究的方法更科學、全面和客觀。本研究為英語學習者了解自身口語發展規律和環境影響因素提供了科學的參考信息和依據，有利于自主學習；其次，對應用型本科院校的大學英語教學，特別是口語方面的教學策略干預提供了數據和支持，有利于教師的因材施教和個性化教學模式改革；同時，對英語口語方面的教材編寫提供實證研究基礎，推動英語口語教材以學習者為中心的個性化發展；最后，對于應用型本科院校培養具有一定口語能力的人才以滿足用人單位需要，實現人才培養目標具有推動作用。存在的不足之處包括研究周期較短，還未能對口語能力發展軌跡和變量發展變化特點有更長久、全面的記錄，在后續研究中可以延長研究周期以深入探索。

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