敘事教學法下的大學英語課堂教學研究

【摘要】本文從敘事視角著手，針對敘事教學法的基本內涵進行分析，并就大學英語課堂教學中應用敘事教學法的主要優勢進行探討，最后系統分析了敘事教學法在大學英語課堂教學中的具體應用策略，以證實了敘事教學法相較于傳統大學英語課堂教學手段的諸多優勢，望能夠幫助學生構建語言材料，以愉快且輕松的氛圍為依托，高效地掌握教學內容，從而實現大學英語教學水平的不斷改善與提升。

【關鍵詞】敘事；大學英語；課堂教學

【作者簡介】吳新麗 （1981- ），湖南漣源人，湖南人文科技學院外語系教師，碩士學位，研究生學歷，主要從事語言學、英語教學研究。

在教育教學領域中，隨著心理學、語言學等相關學科的發展與進步，英語課堂教學方法與理論的研究也開始呈現出跨學科式的特點。大學英語作為綜合培養并提升學生英語語言綜合應用能力的重要場所之一，其教學內容更富時代性、趣味性以及適用性的特征，因此如何改進教學方法以適應教學內容是相當重要的。受到國內外語言理論與相關教育教學成果發展的影響，大學英語教學實踐中先后提出并應用了一系列的教學方法，如聽說領先法、任務教學法、結構教學法、情景交際法等等，但上述教學方法均無法徹底實現教師與學生在對話交流中的地位平等，難以構建主體和諧的教學氛圍。為彌補這一局限性，在語言學與心理學的有機結合的背景下，敘事教學法應運而生，并在大學英語課堂教學活動中得到了非常廣泛的應用，具有諸多優勢，對大學英語教學活動而言有著非常重要的應用意義與價值。

一、敘事教學法基本內涵

敘事教學法是教育教學領域一種全新的教學理念與手段，實現了語言學與心理學的有機結合，與現代英語教學理論高度契合。敘事教學法巧妙融合了教育理念、教學方式以及方法，以敘事的手段使大學英語課堂教學活動呈現出了藝術化的特點。在大學英語課堂教學實踐活動中，敘事教學法轉變了學生地位，從被動的知識接受者轉變了主觀能動的敘事主體，在提高英語課堂教學效率方面起到了非常重要的作用。在英語學科教學實踐中，敘事教學法最近幾年才得到廣泛應用。曾肇文（2008）認為教學實踐中，敘事是通過選擇一個與主題相契合的故事，以作為課堂教學的主要內容，教師將故事作為教學的載體，以故事為工具來啟發學生，在某一特定故事為主旨的前提下實現延伸。當然也可根據教學內容匯編故事，讓學生經歷故事，進而達到教學目標，這一研究也從側面反映了構建敘事性課程的重要意義。鄧達、熊?淸（2010）在《外語教學的敘事表達——一種教學論視角》中詳細論述了敘事性外語教學的實踐策略，提出應在個體敘事的基礎之上構建和諧的教學環境，通過書面、口頭、想象等敘事方式展示教學內容，并對敘事教學的基本概念作出了進一步詳細闡述，一方面是將敘事教學法作為認知教學理念的重要分支，認為本法實現了對既往教學法的補充、完善以及超越；另一方面的從課堂語境、教學材料、教學內容以及教學過程的敘事化等多個方面著手，論述了教學環節敘事化的主要方法。張安律、劉安洪（2010）則分別從宏觀、微觀兩個層面對敘事教學法作出了基本型的闡述，其中宏觀性的敘事教學法是指以敘事方式呈現課堂教學內容，在敘事背景下實現師生雙方的溝通交流，而微觀性的敘事教學法則是指通過在課堂教學中穿插游戲、身體語言以及故事情節表演的方式以展開教學活動。李海紅（2010）則指出高校英語課堂教學具有客觀情境化的特征，教師與學生均扮演著敘事主體的角色，雙方應當通過敘事的方式平等溝通對話，以優化教學效果。熊?淸（2010）在《敘事教學法論綱》中進一步明確了敘事教學法的基本含義、理論基礎、教學觀、以及操作方法，為教學實踐應用奠定了理論支持。

二、大學英語課堂教學應用敘事法的優勢

1.敘事教學法與大學生外語學習思維過程以及認知心理相符合。進入高等教育階段后，學生無論在理解能力還是邏輯推理能力方面均取得了一定的進步，掌握了英語學習的基本方法以及考試應對技巧，但對于英語語言以及西方英語使用國家文化的認知還不夠充分，對英語語言的學習沒有建立在外語國家真實環境基礎之上習得，大量有關詞匯、語法的應用問題對于學生而言仍然處于一知半解的境地，缺乏英語學習的興趣與主動性。而敘事教學法強調通過對英語學科材料的改編，對語言語境的合理設置，對學習任務的布置，讓學生以一種生動且新穎的敘事方式接觸英語語言文化信息，就好比文學作品一樣能夠吸引學生逐步展開探究，更加習慣以敘事思維進行學習，在此過程中形成對西方國家文化、生活乃至以用于習慣的了解，最后達到分析研究，融會貫通的目的。

2.敘事教學法能夠為高校英語教師提供全新的教學理念與教學方法。在大學英語課堂教學實踐中，融入敘事教學法能夠啟迪教學工作者的教學靈感，使教師以全新的思維解決在課前準備、講授以及課后輔導等各個環節中的工作。敘事教學法所設置的用語環境具有故事化以及生活化的特點，充分適應文學化以及藝術化的教學要求，教師與學生共同處于敘事教學法所營造的語境中，成為了用語語境的參與者與創造者，在此過程中以敘事語言材料的方式形成交流、溝通關系，進而達到提高自身語言應用能力的目的。

3.敘事教學法能夠促進大學英語教學大綱要求的貫徹落實。敘事教學是一種非常常見的認知方法，因此在課堂教學實踐中具有得天獨厚的優勢。簡單來說，敘事教學法不但重視學生已形成的認知結構，重視學生認知結構中已掌握知識與新知識間的關聯性，還重視引導學生將新認知結構與既有認知結構相聯系，能夠使教學過程體現文學化、藝術化的色彩，達到事半功倍的教學效果。

三、敘事教學法在大學英語課堂教學中的應用

1.以敘事方法處理詞匯。大學英語課堂教學活動中的一大重點就是對詞匯的認知與掌握。而在詞匯教學過程中，最關鍵的一大問題就是對近義詞的區分與識別。一些英語詞匯所翻譯漢語的意義相近或相似，學生難以對其特定含義以及具體的應用環境做出準確區分。而在敘事教學法的指導下，教師可以將這些詞匯編制為小故事，有特定的人物、時間以及地點，以分組方式安排2名學生為1個小組，區分近義詞，以“adjust”、“adapt”、“be conscious of”、“happen”、以及“occur”等共同匯編為一個以“車禍”為主題的故事，在對話過程中相互糾正對方誤用的近義詞。在課前預習、課堂對話、故事講述等多個環節相互配合的作用下加深對這些近義詞的理解，明確他們在詞意以及使用環境上的差異性，掌握正確的使用方法。而對于同一使用范圍內詞匯，也可采用敘事法進行串聯，編制為一個個有趣的故事，以加深學生的記憶力，在幫助學生掌握近義詞詞匯使用方法的同時，還能夠鞏固學生已掌握的短語與各種句型，提高對英語寫作能力的熟練程度。

2.話語模式及角色體驗。敘事文章中最為關鍵性的組成部分即人物話語，表達人物話語的方式與人物話語之間的對應關系從本質上來說就是形式與內容之間的對應關系。有敘事學研究學者指出：對于自由直接引語、間接引語、直接引語以及言語行為這四類常見敘事方法而言，其所對應的審美功能是有一定差異性的。結合大學英語課堂教學活動來看，以閱讀文本《The Trash man》為例：“Occasionally， I got a direct reply from someone who looked mein the eye， smiled， and asked， “How are you？” or “Isnt this a nice day？”“I felt human then.”。這一本文所刻畫的是“我”作為敘事主體在偶爾與愿意直視“我”的眼睛的人進行對話的過程，在這一過程中，他人與“我”的交流是以直接引語的形式所展現的，同時也以直接引語的敘事方式展現了“我”的直觀感受，以客觀事實方式結合引號記錄人物話語。與其他敘事方式相比，直接引語這一敘事方式能夠最大限度的保留交流溝通雙方的各種語言特征，整個敘事文本具有生動且直接的情感特色。文本后續中則轉為間接引語的方式進行描述，如：“One lady put ashes in her trashcan. I said we couldnt take them. She said， ‘who are you to say what goes？Youre nothing but a trashman.I told her， listen， lady... I do thisnot for the money， not because its the only work I can do.”。這段文本中，記錄某位女士與“我”之間的對話則采取了間接引語的方式，更加深刻的刻畫出了由于“我”工作性質的特殊性，而在其他人心目中低下的社會地位以及遭受歧視的境遇。相較于前文中所采用的直接引語方式而言，間接引語以更加間接的方式總結了人物在溝通交流中的話語與主旨，敘事速度更快，且能夠使整個情感變化更加順暢，更好的向讀者傳遞情緒變化。為了幫助學生更好的理解直接引語與間接音樂在交流溝通中所發揮的不同作用，教師可以嘗試為學生創造情景，以角色扮演的方式將學生自身的情感帶入語境中，形成更為直觀的感受，以更好的掌握不同話語模式在英語讀寫中所發揮的修辭作用。

3.以敘事方法對課文教學內容進行處理。在敘事教學法的指導下，強調以第一人稱的方式對課文內容進行改寫或轉述，以此種方式幫助學生進入課文文本所構建的語境中，以促進自身語言學習能力的提升與進步。以大學英語課堂教學實踐中有關“ Whos Afraid of Math Anyway”這一主題的學習為例，該文本主要是分析男女學生在數學以及理科學科學習中存在的差異及其產生原因。傳統課堂教學模式下教師直接引導學生閱讀文本或安排學生分組進行討論，最后總結，學生處于被動接受所灌輸知識的地位，難以取得滿意的效果。而在敘事教學法的指導下，為了幫助學生加深對這一內容的理解，可以嘗試自課前預習環節開始，按照男女學生進行分組，以“Whos Afraid of Math Anyway”為主題展開辯論準備，學生利用課前預習的時間參考課文中專家的分析觀點以及網絡上所收集各種論點論據，課堂教學中可以由教師組織學生按照辯論會方法，分別派學生代表陳述觀點，在此過程中不但能夠讓學生掌握學習中的主要詞匯與句型，還能夠實現對學生口語應用能力的鍛煉與提升。

四、結束語

在教育教學領域中，隨著心理學、語言學、以及敘事學等相關學科的發展與進步，英語課堂教學方法與理論的研究也開始呈現出跨學科式的特點。大學英語作為綜合培養并提升學生英語語言綜合應用能力的重要場所之一，在教學內容呈現出適用性、趣味性以及時代性發展特點的背景下也應當以更加先進的教學方法與理念加以展示。本文即從敘事視角著手，針對敘事教學法的基本內涵進行了簡要分析，并分析了敘事教學法在大學英語課堂教學活動中的應用優勢，認為敘事教學法與大學生外語學習思維過程以及認知心理相符合，能夠為高校英語教師提供全新的教學理念與教學方法，并且還能夠促進大學英語教學大綱要求的貫徹落實。最后，在敘事視角下就大學英語課堂教學活動的完善措施展開了分析與研究，望能夠引起教學研究人員的高度關注與重視，以期探索更加有效的大學英語課堂教學方法，促進學生綜合用語能力的提升與發展。

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