互聯網+背景下英語專業學生自主學習情況調查研究

鄭麗敏 孟慶玲

【摘要】基于對廣東省5所地方院校的978名英語專業學生的問卷調查和訪談，本文對英語專業學生在互聯網+背景下的自主學習情況、自主學習的時間分配與成本、利用互聯網進行英語學習的資源分類、互聯網自主學習后的成效和對互聯網自主學習的評價與看法等方面進行了調研，并對調研結果進行了總結和分析；并基于本次調研結果對如何培養英語專業學生利用互聯網進行自主學習的能力提出一些合理化建議。

【關鍵詞】互聯網+；英語專業學生；自主學習情況；調查研究

【作者簡介】鄭麗敏，孟慶玲，廣東省韶關學院外語學院。

一、調研背景

隨著計算機和互聯網技術的迅猛發展，建立網絡化的自主學習模式和新的教學模式己經成為大學英語教學改革的核心之一。在“互聯網+”環境下如何培養非英語專業大學生的大學英語自主學習能力，就成了大學英語教學改革面臨的重要課題。對于英語專業的學生來說，如果能夠利用互聯網豐富的英語學習資源和廣闊的學習平臺和空間來輔助自己的專業學習勢必會收到事半而功倍的學習效果。然而，如何利用互聯網進行自主學習卻是一個擺在英語專業學生面前的一個重要問題。很多學生意識到了互聯網給他們帶來的學習上的便利，但有多少學生能夠根據自己學習情況有效地利用互聯網進行自主學習、取得的學習效果又如何我們卻不得而知。因此，在這樣的背景下對英語專業學生利用互聯網進行自主學習的情況進行調查研究就變得十分必要。

二、調研內容和結果

筆者通過電子問卷及實體問卷結合的調查方式對韶關學院在校英語專業學生以及其廣東省其他幾所地方院校英語專業學生進行了調查。發出問卷1000，收回有效問卷978份，項目組采用最有代表性的數據進行總結。

1. 英語專業生進行互聯網自主學習的時間分配與成本。此次調查所得的實體問卷均為韶關學院在校學生所答，并通過問卷星App邀請其他各地在校英語專業學生參與了調查。調查學校的相關情況如下：

由于語言專業的學習課程都比較滿，就調查結果而言，大部分同學課堂外花在互聯網的學習時間都比較少，主要集中在半小時至兩小時，大家認為這段時間已經足夠每日獲取知識，甚至于部分同學，每天并沒有花時間在互聯網英語學習上。由此可以看出，大家的網絡學習狀況還是很不一樣的，對互聯網的需求度上存在差異性。

關于進行互聯網自主學習的成本上，超過一半的同學都傾向于使用個人電腦（57%）和手機（37%）來進行互聯網學習，由此可以看出手機和電腦等現代電子產品已經成為了同學們學習工具的重要組成部分，特別是手機，體積小巧，方便隨身攜帶，同學們會時常利用來學習。而十分具有使用價值的圖書館資源并沒有得到大家的充分使用（4%），十分可惜，我們應該正視圖書館資料庫的存在，里面的許多語料都十分有學習價值。

2.學生利用互聯網進行英語學習的資源分類。學生進行互聯網學習的內容主要有：查閱與課文相關的知識（92%），幾乎大家都有選擇這一項，與課堂學習有關。其次，查找聽力資料（81%），很多同學都選了，說明大家認為從互聯網上可以輕易獲取相關資源。再者，學習各種等級考試知識（65%），大家對這方面的知識有需要。說明了互聯網學習對于學生的學習是有幫助的。

3.英語專業生進行互聯網自主學習后的成效。從問卷數據分析體現互聯網的學習效果與學習自控力和學習目的，計劃有關。不到一半的同學（48%）都能夠在互聯網學習期間，控制好自己，不玩手機等娛樂活動，根據自己設定好的計劃，完成或基本完成計劃。這其中，能夠高質量完成的同學只在少數（11%）。這部分同學的自控力較好，學習效果當然也會更好。然后，仍舊有不少同學沒有辦法按照自己設定的目標完成計劃，導致學習失敗。

4.韶關學院外語學院英語專業學生對互聯網自主學習的評價與看法。大部分同學認為互聯網英語自主學習與傳統課程相比，自主功能強但學習效率低，也有不少同學覺得互聯網自主學習十分適合英語專業的學習。大家基本都認為互聯網英語學習是比較有用的。由此可以看出同學們對互聯網+英語學習這一模式還是比較認可的，也愿意利用學習起來。極大部分同學認為即使使用了互聯網進行學習，自己的英語能力有所提高，但不明顯。小部分同學認為沒變化，由此可以看出進行互聯網英語學習仍舊需要更多專業的指導，學生才能更加有效的利用。學生主體作用和教師主導作用并重。網絡環境下英語專業學生的自主學習不等同于自學，在這其中學生主體作用和教師主導作用理應進行并重式發展。但我認為，語言學習本身就是一個潛移默化的過程，很難在短期內拔高，效果明不明顯并不應該過早下定論。大部分同學認為通過互聯網學習，擴展了知識面，增大了閱讀量，以及聽說讀寫等技能都有一定的提升，也有同學因此提高了學習興趣，這是我們喜聞樂見的，說明了還是有一定成效的。

三、調研結果分析

1.互聯網上的英語學習資源投入市場，學生獲取有效資源的。互聯網上的英語學習資源是通過各種網站和APP投入到市場中的。通過調查，受益最多的主要是百度（81%）和維基百科（50%）。

BBC與VOA等專門的英語學習網站也很有用（57%），其他如谷歌，必應（30%）也是可以獲取很多學習資源的。學生通過搜索引擎，絕大部分學生查閱與課文相關的知識，或者查找聽力資料（81%），很多同學都選了，說明大家認為從互聯網上可以輕易獲取相關資源，學習各種等級考試知識（65%），學生都能通過互聯網獲得自己需要的有效資源。

2.英語專業學生互聯網自主學習的情況。英語專業學生利用互聯網進行英語自主學習的具體實施即對于學習計劃的實施情況。包括是否有明確的計劃，是否有質量的完成計劃以及學習過程中的自我控制。所有的學生都能在互聯網中找到自己需要的資源進行學習。在學生自主學習中，學習英語的時間、頻率、地點等都由學生自己進行制定，并可以通過自身喜好選擇教師進行學習。自主英語學習并不等同于自學，教師在其中也起到很重要的引導作用，學生可以在自主學習中充分運用網絡環境下英語學習的先進性，最大化自身學習成果。

3.利用互聯網上的英語資源自主學習的成效。參與調研的英語專業學生對于自己取得的成效如下圖：

如圖所示，大部分學生能通過互聯網自主學習在知識面的擴展、對外國文化的了解、聽力理解能力、英語寫作能力以及提高英語學習興趣方面都獲得良好的成效。但是由于在網絡環境中，學生的自我約束能力大大下降，與學習無關的網絡誘惑大大增多，所以英語專業學生互聯網學習的成效主要還是看自己的約束能力。

4.調研后的建議。通過對英語專業學生網絡自主學習有關的學習渠道，學習效果，學習效率，學習時間等做出了總結和分析，筆者提出一些對英語專業教學有關的建設性意見。

（1）學校和教師方面。學校應大力提倡學生進行網絡自主學習，多給學生提供可以進行網絡自主學習的場所和網絡課程；網絡教育的學習模式體現了時間、地點的靈活性，學生的學習時間或多或少意味著學習內容的設計也相應改變，因為白天要上課，這就要求在線網絡課程應該安排多時間段供學生選擇，特別是晚間。

教師要針對學生的學習情況進行分析，摸清楚學生的英語知識水平、明確自主學習內容和任務，制定學生在互聯網學習共同體里自主學習過程中需要遵守的制度和自主學習的評價標準，指導大學生在互聯網學習共同體能夠高效地學習。

同時老師應對學生的網絡自主學習要起引導作用，多給學生推薦英語學習網站、免費課程學習資源，幫助學生提高篩選信息的能力，提供與課本相關的網站，開設網絡英語課程等。鼓勵教師布置網絡自主學習作業，并與學習成績掛鉤；以此來培養學生利用網絡資源進行自主學習的能力。

（2）學生方面。自我認識與管理不足是英語專業大學生英語學習成績很難提高的重要原因。首先，網絡教育學習場所多為沒有老師監督的宿舍或圖書館，這就要求學生具備高度的自控和自律能力，在進行網絡學習時要靜下心來，調整好心態，真正用心學習，否則網絡學習模式對他們的期望與他們固有的學習習慣之間的沖突將會給他們的學習帶來困難。同學間可互相在互聯網學習，互相監督，進行小組交流，分享經驗。

其次，網絡自主學習往往關注學生對相關學科知識和技能的掌握，然而一些非學科因素（如電腦和網絡技能、獲取和篩選資源、管理時間等自主學習能力、歸屬感和集體感需求、對網絡教育的認可度等）卻也對于學習效果成敗起到同等關鍵的作用。因此，培養自我的綜合素質應成為老師和學生的共同努力目標。

四、結束語

本文總結分析了對在校英語專業學生在互聯網+形勢下的自主學習情況調研問卷所收集的信息，分析了這一學習群體在個人情況、互聯網自主學習的時間分配與成本、利用互聯網進行英語學習的具體實施、自主學習的資源分類、學習成效以及對互聯網自主學習的評價等方面的問題，并對在互聯網+背景下應如何培養英語專業學生的網絡自主學習能力提出作者的一些建議，希望本文能對地方院校英語專業學生的綜合能力培養有一定的借鑒作用。

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