高中英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養策略

【摘要】在最新頒布的《普通高中英語課程標準》中，學生學科核心素養的培養是一項重要內容。本文首先論述了高中英語學科核心素養，其次分析了英語閱讀教學階段的劃分，即，閱讀前、閱讀中和閱讀后，最后具體提出如何在高中英語不同閱讀階段培養學生學科核心素養。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；核心素養；培養

【作者簡介】劉曉鳳（1994- ），女，陜西省寶雞市寶雞文理學院外國語學院17級在讀研究生，研究方向：英語學科教學。

從20世紀80年代起我國就開始進行素質教育探索。時至今日，素質教育已經碩果累累，但是由于經濟、科技的迅猛發展，社會生活的深刻變化，新時代對人才新的需求以及世界范圍內教育改革趨勢的推動，我國素質教育大背景下培養的學生身上沒有具備適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。為了培養“全面發展的人”，也為了提高我國在國際上的教育競爭力，2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果發布會在北京師范大學舉行，其根據中國學生發展現狀提出的核心素養涵蓋了三個方面，六大素養十八個基本要點。鑒于我國教育教學以分科教學為主，為了培養高中學生英語學科核心素養，我國于2018年正式頒布了《普通高中英語課程標準》（2017版）。

一、高中英語學科核心素養

本文主要從基本內涵、主要內容以及具體特征三個方面簡單介紹高中英語學科核心素養。

1.基本內涵。基于核心素養，新課標中對于高中英語學科核心素養有著明確的定義“學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”，其回答了高中英語教學要怎么培養學生，培養什么樣的學生的問題。套用懷特海的名言理解高中英語學科核心素養就是“教給學生的應該是把他們在高中英語課堂上學到的知識都忘掉后剩下的那部分東西，也就是學科核心素養，即適應未來社會發展需求的必備品格和關鍵能力”。

2.主要內容。已頒布的新課標中明確指出英語學科核心素養包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力四個主要內容。

（1）語言能力。高中英語涉及的語言能力包括聽、說、讀、寫、看，即學生不僅能通過聽、讀和看輸入語言，而且能以說、寫、看的方式輸出語言。對于“看”這一語言能力要素，新課標并沒有做過多闡釋。本文認為“看”在學生輸入語言時可理解為觀察、判斷；在他們語言輸出階段可視為思考或者視野。

（2）文化意識。文化意識主要指高中學生在英語學習后，不僅能在認同本民族優秀文化的基礎上理解外國文化，并且能夠樹立跨文化意識。

（3）思維品質。思維品質是指學生在學習外語的過程中能夠了解和掌握不同于已有的思維方式和思維品質從而培養他們在實際生活中遇到問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）學習能力。學習能力著重于強調學生運用學習策略提高英語學習效率的能力。

3.具體特征。

（1）以教師為主導，促進學生發展。在高中英語教學中，教師作為教學活動的主導者在充實學生語言體驗的同時，應該多給他們提供展示語言能力的機會；透過課本向學生滲透正確的價值觀，增強他們的跨文化意識；利用課堂活動激發學生思維，借助課本內容創新學生思維；適當教授學生學習策略以幫助他們養成良好的學習習慣。

（2）以語篇為載體，重視活動設計。語篇是高中英語課堂中連接教師和學生的媒介。因而，教師語篇利用的好壞直接影響教師的教和學生的學。為了培養學生的創新精神和實踐能力，教師應從語篇出發，多設置一些帶有探究性，思考性和情境性的活動并引導學生積極參與其中。

（3）以學生為主體，尊重他們的主觀能動性。學生是教育的對象也是學習的主體，因此，高中英語教學活動應以學生為主體。教師在課堂教學時要允許并且尊重學生把已有的經驗、個人情感、希望、興趣和需要帶進課堂，并且要鼓勵他們在正確價值觀的引導下表達、保留自己的判斷、選擇和構建，同時也要支持他們在探索中尋找證據以支撐自己的觀點，以便他們獨立個性的養成。

二、英語閱讀教學階段劃分

朗讀和默讀是英語課堂閱讀練習的兩種常見形式，但是它們的功能不盡相同。日常談及的英語閱讀教學和學生閱讀能力的發展主要指的是默讀。默讀屬于一種個體活動，側重于個體通過閱讀獲取信息，而朗讀作為一種課堂活動一般被置于閱讀后。以學生默讀為主要方式的課堂英語閱讀教學基于幫助學生發展閱讀策略、提高閱讀能力和提升語言能力的目的，把教學過程分為三個主要階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。

1.閱讀前（ pre-reading）。閱讀前具體指在一堂閱讀課中從課堂導入結束到語篇精讀開始的中間過程。Harmer把閱讀前的這一過程稱之為導入（lead-in），即教師通過設置預測、背景、略讀和瀏覽等活動引導學生猜測語篇話題以及把握文章結構從而達到輔助閱讀的作用。

2.閱讀中（ while-reading）。閱讀中主要指在課堂上學生從開始精讀、理解閱讀到完成閱讀的這一過程。傳統的閱讀教學圍繞語篇以單項選擇、判斷正誤、翻譯和釋義為主要方式，側重于測試學生閱讀后的結果。不同于傳統英語閱讀教學，王薔（2006）認為閱讀教學應集中于學生對閱讀文本的理解過程。強調學生在語篇閱讀過程中學習能力的發展。

3.閱讀后（post-reading）。閱讀后指學生在課堂上完成語篇閱讀后，在課堂上以及課后心理發展的過程。這一階段是學生閱讀后的語言產出階段，側重于學生內隱性知識的發展。所以，教師要基于學生在英語閱讀課堂中的所讀、所知、所學及所感，給學生適當的機會讓他們去說、去寫、去思、去行。

三、高中英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養策略

在高中英語閱讀教學中，教師緊緊抓住閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個階段能有效培養學生的英語學科核心素養。在閱讀前，教師引導學生預測、感知語篇大意以培養學生思維品質；教師指導學生略讀、瀏覽語篇主干以培養學生語言能力；閱讀時，學生通過自主學習掌握、獲取語篇內容從而培養他們的學習能力；閱讀后教師協同學生一起分析、思辨語篇主旨，在發展學生語言能力的同時幫助他們樹立跨文化意識。

1.Pre-reading。閱讀前包括兩個階段：“未讀階段”和“淺閱讀階段”。“未讀階段”應置于“淺閱讀階段”之前，前者為后者的開展做鋪墊。

（1）未讀階段。

目的：課堂上，教師利用學生已有知識，通過引導幫助學生預測、感知語篇大意以培養他們的思維品質。

活動：predicting、setting the scene

此閱讀階段以預測和設置背景為主。教師可以以語篇題目、關鍵詞、語篇插圖以及語篇后附的相關習題為引子引導學生發散思維，鼓勵他們大膽猜測語篇話題；設置背景主要是教師基于語篇主旨，拋給學生一個與此相關的話題，讓學生在討論、思考中明晰語篇核心。

要求：

a.教師的引導要基于語篇內容、圍繞語篇主旨，而且引導不宜太過于繁瑣，讓學生無從下手

b.教師設計的課堂活動要緊密聯系學生生活實際，讓學生有話可說

c.學生是具有獨立意義的人，教師要尊重他們的主觀能動性

d.課堂上，教師對學生的引導要以鼓勵和贊揚為主以維持學生學習的積極性

（2）淺閱讀階段。

目的：教師安排學生在略讀、瀏覽語篇的基礎上，讓學生自主構建語篇框架，以充分調動學生閱讀的積極性，幫助他們在活動中發展語言能力。

活動：skimming、scanning

略讀也稱快讀，以抓住語篇要點為主，教師可以通過全班參與、小組比賽的形式讓學生在短時間內清楚語篇段落的多少及每段的中心句等；瀏覽側重于語篇的細節信息，教師可以設置一些表格或者條件匹配的題型讓學生自己動手在語篇中尋找相關的人物、時間、地點、數字等信息從而了解語篇大致內容。

要求：

a.教師設置的課堂任務難易度要適中，要符合大多數學生的學習水平

b.課堂活動的安排要合理，應側重于學生的學習過程，不能單純的為了完成課堂活動而去完成課堂活動

c.以語篇為載體，根據學生已有的語言知識全面調動學生的語言技能

d.教師要利用課堂活動調動學生的聽、讀和看，同時，也要給學生提供語言輸出的平臺，鼓勵學生在課堂上去說、去寫從而提高他們的語言能力

2.While-reading。

目的：學生通過自主學習、合作學習的方式細讀、精讀語篇以獲取、掌握語篇內容，同時閱讀任務的完成也有利于學生學習能力的發展和提高。

活動：pair work、group work、individual study

個人學習側重于學生個體在語篇閱讀過程中通過獨立思考，自主構建對語篇的理解和認知；小組合作主要是基于“最近發展區”和“信息溝”理論，學生通過彼此間的溝通進一步加深對語篇的熟識和理解程度。

要求：

a.以學生自主學習和合作學習為主，教師要努力調動學生的自主性和合作性

b.教師扮演評價者的角色，著重于學生在閱讀中的表現，并且盡量少參與或者不參與此階段閱讀活動，同時安排適量的學習任務，促使學生動用已有的學習策略

c.閱讀前教師可以教授給學生一些閱讀學習策略

d.教師要靈活運用教育機智，盡量減少小組活動學習可能帶來的負面影響

3.Post-reading。

目的：教師基于學生在課堂上的所讀、所做設置一些開放性習題并且鼓勵學生發表自己的所感，在提高學生語言能力的同時培養學生的文化意識。

活動：reading、open questions、discussion、retelling、writing

此階段的讀不同于閱讀前和閱讀中的讀，這里的“讀”指朗讀，目的在于讓學生在再讀的過程中再次同他人分享信息以加深語篇理解；復述和寫作不僅能夠鍛煉學生說和寫的語言能力，而且在說和寫的過程中學生通過融入自己的思考也能加深文化理解；討論主要是在學生獨立思考問題的基礎上通過和他人溝通來進一步挖掘語篇思想，增強文化認同感；開放性問題的設置主要是指教師通過從不同方面引導、刺激學生的情感來增強學生的跨文化認知、態度以及行為取向。

要求：

a.教師要多給學生展現自我的機會

b.教師要通過語篇幫助學生樹立正確的價值觀，增強學生的國家認同和家國情懷，引導他們正確對待不同中外文化，樹立跨文化意識

c.教師合理設置閱讀后的活動，在鞏固外顯性知識的同時注重學生內隱性知識的發展

d.教師在布置課后作業時要注意涉及學生的文化意識需求

四、結語

閱讀是高中英語教學中的一個重要環節，學科核心素養是我國教育界目前大力倡導的學生在學科學習后應具備的品格和能力，本文在結合前者與后者的基礎上，從閱讀目的、活動設置以及要求三個方面對不同閱讀階段高中學生英語學科核心素養的培養提出了相應的策略，以期對高中英語學科核心素養的培養提供參考。

參考文獻：

[1]Harmer，J.（1983）.The Practice of English Language Teaching.London： Longman.

[2]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.中華人民共和國教育部[引用日期2017-01-09].

[3]劉林峰.基于學生核心素養培養下的有效閱讀教學[J].英語教師， 2016，（24）：54-56.

[4]彭冬萍，曾索林.英語學科核心素養的含義及教育價值[J].科教文匯，2017：40-42.

[5]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：185-205.

[6]《中國學生發展核心素養》發布.人民網[引用日期2017-01-04].

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.