基于小學英語繪本閱讀培養學生學習能力的探究

【摘要】學習能力在核心素養中的四個方面中起著“催化劑”的作用。閱讀是培養和提高學生學習能力的有效途徑。在小學英語繪本閱讀中，培養學生濃厚的學習興趣，養成自主學習的習慣，提高學生的學習能力。本文通過一節小學英語繪本閱讀觀摩課，從聚焦繪本外封來激發學習興趣、運用多元手段來鍛煉自主學習能力和設置閱讀空間來鍛煉學生的合作學習能力這三方面來探究如何提高學生的學習能力。

【關鍵詞】小學英語；繪本閱讀；學習能力

【作者簡介】鄭央央，浙江省寧波余姚市花園小學。

核心素養的學習能力是指學生主動拓寬學習渠道、積極調試學習策略、努力提升學習效率的意識、品質和潛能（百度學習能力）。學習能力并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，如對英語學習的正確認識和持續興趣，有積極主動的學習態度和成就動機。在英語學科核心素養的語言能力、文化品格、思維品質及學習能力中，學習能力是它們的“催化劑”，它會起到異想不到的作用。

北宋著名文學家歐陽修曾說過：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”可見讀書是我們獲得知識學習文化的重要途徑。同時我國英語教育專家霍慶元也指出“閱讀是基礎，沒有閱讀，就沒有學習能力”閱讀是培養和提高學生學習能力的有效途徑。在小學階段開展英語繪本閱讀活動是激發兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，促進其情感、認知與人格健康發展的一條有效途徑。

“授之于魚，不如授之于漁”課堂教學的時間是有限的，教師如何通過有限的課堂教學時間去培養學生的學習能力，引導他們開展無限的課外閱讀活動，培養他們終身學習的習慣，具有良好的學習能力。筆者以寧波市一節英語繪本閱讀公開觀摩課為例，從激發學生學習興趣、培養自主學習能力和提高合作學習能力這三方面來進行學習能力培養的探究。

一、聚焦繪本外封，激發學習興趣

繪本的外封包含很多的信息，但是很多人在閱讀時常常會忽略掉。因此教師要引導學生在閱讀前獲取繪本外封提供的信息點。

上課伊始，筆者指著PPT上一張繪本封面和底封圖片逐一拋出問題：T： What can you see in the picture？Ss： A pig. T： Whats this book about？How do you know？S1：Its about a pig because there is a pig on the cover. S2： Its about a pig because the title is “Small Pig.” T： Good job！ The picture and the title tell us that the book is about a small pig. T： Who writes it？Who draws the pictures？Ss： —T： Where can you find the author and illustrator？Ss： Story and pictures by ...... T： Lets spell the name of the author and illustrator. T&Ss;： A-r-n-o-l-d L-o-b-e-l T： Well done！ Arnold Lobel writes this story and draws the pictures for the book. T： How do you think of him？S1： Hes great！ T： I think so. He writes many books. Look at the back cover. There are four introductions about his four books. You can try to read them after class.

課前短短5分鐘，通過師生間的一問一答，筆者非常到位地引導學生們在閱讀繪本前要關注繪本外封的三個重要信息：The title、The author 以及back cover，如果有blurb，也要去看一看。封面主圖及題目能有效幫助學生抓住繪本故事的主要人物、主要事件或者繪本的主題，激發學生閱讀繪本的興趣。繪本作者及插畫家的認識能開闊學生的眼界，認識更多的英語文化的作家。再者，學生關注封底，能有效地引導學生們去閱讀同一作家的作品。這樣不僅豐富了學生閱讀的資源，而且無形之中學生能加深對這位作家的了解。最后，Blurb能讓學生在閱讀前了解到他人對這本書的評價。學生閱讀繪本前養成關注外封信息的意識，尤其是題目、作者和封底，能有效激發他們的閱讀學習興趣，這樣的閱讀習慣對其終身學習非常有幫助。

二、運用多元手段，鍛煉自主學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要。因此，教師在課堂上有意識地培養學生的自主學習能力，就顯得尤為重要。只有當學生擁有了自主學習的意識，他們才會在課后進行自主學習的活動，這樣他們這方面的能力才能得到不斷地鍛煉，繼而得到提升。

1.指導閱讀策略 讀懂繪本故事。不同的閱讀策略適用于不同的閱讀目的，略讀（skimming）適用于了解文章大意；尋讀（Scanning）用于查找特定的信息；泛讀（Extensive reading）用于欣賞和整體理解文章；精讀（intensive reading）用于深入理解和獲取文章細節。閱讀過程中，每個人都會根據自己的興趣愛好喜歡不同的繪本內容。

在繪本Part 1中，筆者主要采用精讀的方式，讓學生們了解的故事的起因。The small pig likes to sit down and sink down in good， soft mud. One morning the farmers wife clean her house and the rest of the farm. T： What does the small pig like？T： Does the small pig like the neat and shiny pigpen？Why？T： What does the small pig do at last？筆者用三個問題逐步深入地來追問學生，幫助他們理解繪本的第一部分內容，為后續的教學活動做好鋪墊。

從繪本Part 2開始，故事介紹了小豬的出走之旅。T： Where is the small pig going？Guess！ S1：... S2：... T： Look at the pictures！ Will the small pig like...？S1：... S2：... T：Now， read and find where the small pig is going？Five minutes.學生們在筆者的限時要求下進行尋讀。學生們順利地找到了信息，完成了閱讀任務。

2.克服“攔路虎” 鼓勵運用學習技能。閱讀中，學生最怕的就是“攔路虎”，尤其是在進行英語閱讀時，很多學生常常會被一些單詞給攔住去路。這常常會削減學生的學習興趣，影響他們的繼續學習。筆者在學生開展自主學習閱讀中，采用以下幾種方式來引導學生掃清“攔路虎”，順利開展自主學習。

（1）利用繪本插圖 猜測理解單詞。原版英語繪本在小學生英語課外閱讀中被大力推崇，除了其語言純真簡潔、情感教育水到渠成之外，它優美、表意豐富的插畫也是一個重要的原因。繪本中的插圖，不僅給了閱讀者視覺上的享受，而且能有效幫助閱讀者降低閱讀的難度。筆者在和學生們聽Part 1 時，就是充分運用插圖幫助學生來猜測理解單詞。如“pigpen”， 有些學習能力強的學生已慧眼把它分成“pig”+“pen”， 也從聽力中聽到了自己預測到的讀音，只是它的意思還摸不透。筆者用教鞭在插圖上圈了一下豬圈所在的位置，學生們立刻就明白了。當學生們在遇到“mud”時，筆者讓學生看圖跟著說句子，“The small pig likes to sit down in the mud. The small pig likes to sink down in the mud.” 筆者還順帶用教鞭指了三幅插圖中泥，同時強調了“good and soft”。有了前兩次的用圖經驗后，很多學生在后面遇到“barn”、“stable”、“coop”單詞時，馬上就運用了這個方法，解決了這些單詞的理解。學生們到后來學會了遷移，在短語、句子的理解中也充分地運用了插圖。如“And that night the small pig runs away.”

（2）學會做記號 運用學習工具。在學生自主閱讀中，筆者鼓勵學生先用做記號的方式先把不認識的單詞做好記號，繼續閱讀尋找想要的信息。期間，筆者在學生間走動，用一張白紙和筆，記錄學生們不認識的單詞。隨后，筆者把記錄的單詞逐一寫在黑板上，班內學生相互幫助來攻克這些單詞。當大家都答不上來時，便把目光投向了老師，筆者就向學生們推薦運用英語字典。筆者建議小學高年級的學生人手備一本英語字典，學習運用字典來進行自主學習。

在自主閱讀中，學習者可以先把不理解的單詞統一做好記號，繼續進行閱讀，等到最后，再運用字典來統一解決。當學生多次查閱字典后，他們對那些重復查閱的單詞，記憶就會加深，下次再遇到就不需要再查了。小學高年級學生逐步養成運用英語字典的習慣，對他們擴展詞匯量及提高英語學習自信心和自主學習能力有著極大的幫助。

三、設置閱讀空隙，提高合作學習能力

心理學家曾做過一個分析研究表明：“閱讀的信息，我們能記住10%；聽到的信息，我們能記住15%；而親身經歷和體驗過的事情，我們往往能夠記住80%以上。”因此，學生同伴之間進行知識的運用合作，學習效果遠超教師的單一講解。

1.預想故事發展。在繪本小豬出走后，筆者讓學生小組內預想故事的發展。T： Does the small pigt go to these places？（PPT呈現下列地點：（1）cottage （2）swamp （3）building site （4）dirty place） Why？Any other places else？小組內成員之間馬上開展了熱烈的討論。

這個合作學習順利地完成了筆者布置的學習任務，同時也能幫助組內的潛質生進一步理解了小豬出走的原因。此外，學生自身對故事發展的預想能有效地引起他們繼續閱讀學習的欲望。

2.表演繪本情節。表演是把繪本故事情節文字，用肢體語言形象化，非常符合小學生的身心特征。筆者讓各小組選擇他們喜歡的場景進行小組表演。在小組預演中，小組內的各成員都貢獻了自己的長處，合作完成了這項任務。有的組員主動擔當了旁白的任務，有的組員則表演了繪本中人物角色。他們的合作學習能力得到很大的提高。最后各小組進行了班內表演。

小組合作進行繪本故事情節表演，學生們都了繪本故事的親身體驗，對于學習興趣更加濃厚，內容印象更加深刻。此外，筆者讓各小組成員自由選擇表演的內容。這樣不僅幫助組內各成員提高了合作學習能力，而且各小組不同的表演的內容，也幫助了班內的個別潛質生更好了理解的繪本內容。

3.探討繪本寓意。繪本最后，農場夫婦在去市中心的馬路上發現了自家的小豬，并把它帶回了農場。同時，他們還給它的豬圈回復了原樣，放上了小豬喜歡的泥土，并且農場夫人再也不去打掃豬圈了。小豬非常得開心。

筆者讓同桌之間相互討論，通過這個繪本你知道了什么？英語繪本常常通過繪本故事來表達一定的情感和價值觀。讓學生自己來發現并且進行表達，對他們來說具有一定的難度。但是筆者通過教學的鋪墊以及小組的合作，為他們降低了一定的難度。組內不少學生有感覺但是說不出來，有些組員會用中文表達。最后全班有一個學生突然說出了學生們以前學過的一個句子：“East，West，Home is the best！” 這時其他同學都紛紛點頭，并且大聲地重復了這句話。

這節課中，學生們在以上幾處中進行了不同程度和不同范圍的合作學習，令他們自己看到了合作學習的魅力。他們也懂得了當遇到較大難度的學習任務時，他們可以通過合作學習的方式來完成學習任務，并且他們的合作學習的意識和能力得到了提高。

參考文獻：

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