基于項目成果導向的高職機電專業群課程體系的構建

王春燕 張文灼

1.河北軌道運輸職業技術學院 河北石家莊市 050000 2.河北工業職業技術學院 河北石家莊市 050091

1 基于項目成果導向的高職院校機電專業群課程體系的構建

構建高職院校機電專業群課程體系是專業群建設的核心和載體，如何構建符合人才培養目標的課程體系是我們研究專業群的重點。基于項目成果導向注重的是持續改進，通過對企業實踐專家、畢業生就業反饋以及對在校生就業期望值的調研，采用座談會等形式得出了企業崗位工作能力需求，明確了機電專業群的人才培養目標，制定了人才培養方案。基于項目成果導向建立的課程體系更加注重內涵建設，提高了社會對高職院校人才培養方案的認可度，該課程體系注重持續改進，該理念符合現階段對課程體系構建及教學質量實施監控和評價的目的，有利于提升和改進課程體系的建設。

2 基于項目成果導向的高職院校機電專業群課程體系構建的方法

2.1 “校企合作、產教融合”，打造“六個共同”人才培養模式

“校企合作、產教融合”的高職院校機電專業群人才培養模式主要采用以校企雙方為管理主體、多種培養模式共存的方法，例如：現代學徒制、組建訂單班等模式來深化校企合作，從而打造“六個共同”人才培養新舉措，即校企共同制定人才培養方案、建設校內外實訓基地、開發課程及教學資源、評價教學質量、實施教學實訓項目、落實學生頂崗實習，形成專業建設與企業崗位需求零距離對接的“校企合作、產教融合”的雙向雙主體的人才培養模式。

2.2 構建“資源共享、崗證融通”的高職機電專業群課程體系

機電專業群課程體系的構建是基于項目成果導向的面向特定“服務域”，明確各專業之間的關系，深入分析機電專業群內核心專業與相關專業和課程的共同點及差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建公共平臺模塊、專業核心模塊、專業輻射模塊三大模塊，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。

公共平臺模塊主要包含貫穿整個學習過程的公共基礎課和強調專業通用性的專業基礎課。公共基礎課程主要培養并強化職業人的基本道德素養和具備基本的通用知識，專業基礎課培養學生的基本職業技能。同時把崗位需求的資格證書引入到專業基礎課程模塊當中，課程結束后，學生可以考取維修電工證/鉗工證、車工/AutoCAD等相關證書。

專業核心模塊也叫崗位群模塊，主要是依據專業群中各專業對應的不同崗位工作領域而構建的。包括專業必修課和專業限選課兩部分內容，專業必修課主要滿足該專業涉及的崗位能力，專業限選課程之間可以實現互選，從而拓展學生的知識范圍從而滿足學生個性化發展的要求。在專業拓展課程中，四個專業的學生可以根據自己的需要選擇感興趣的課程。

專業輻射模塊以調研為前提摸清企業的需求和畢業生的情況，采取以選修課為主，主要是為了滿足學生就業時和工作后的崗位輻射需求。該模塊的課程包括頂崗實習、職業心理素質訓練以及一些其他的綜合素養提高的課程。如圖1所示。

2.3 建設“一個公共實訓平臺+四個專業方向”的實訓體系

實踐教學在整個專業群課程體系的建設中具有重要的作用。實踐教學能否順利進行，還要靠實踐平臺的保障作用，該教學平臺必須與企業的真實環境和項目掛鉤。

通過調查分析，企業專家認為實踐教學環節需要較高的數控編程、機械制圖及CAD、機械加工實訓、PLC、變頻器等相關知識。50%以上的實踐專家認為應該加強實踐課程的學習，主要有按企業生產流程實踐，增加校外企業實踐的機會（頂崗實習）、增加PLC的設計實訓、數控機床的編程實訓以及增加三維制圖軟件的學習。根據調研結果，實踐教學不能僅注重基礎，還要與企業真實生產項目相結合，要讓學生具備一定的職業規劃能力，還要為學生提供興趣外延的實踐平臺。

機電專業群“一個公共實訓平臺+四個專業方向”的實訓體系以一個公共實訓平臺為基礎，以培養學生具有綜合能力為目標，創設理實一體化課程實驗及單項實訓、專業綜合實訓、社會綜合實訓、職業創新及職業素養實踐四個模塊，各模塊之間既能明確又能相互補充。

圖1 “資源共享、崗證融通”機電專業群課程體系圖

2.4 建設專業群優質信息化教學資源共享

通過校企合作，將企業的資源引入學校，包括教學設計、教學實施、評價方法的專業群優質信息化教學資源共享。

將企業的真實案例引入教材，采用項目導向、任務驅動的方式，將企業的崗位工作轉化為一個個的項目，實現企業與學校零接軌；原有的題庫以理論為主，缺乏真實性和針對性，將企業的真實案例作為考題的內容，更有針對性；教師利用自身的優勢建設在線開放課程，實現企業與學校的遠程互動，構建了數字化的教學與交流空間。

2.5 組建雙師結構團隊，構建教師合作機制

建立由高職機電專業群 “校企聯合教研室”，主要由教師與企業高工等組成。教師負責理論教學，“校企聯合教研室”依據真實的企業崗位工作，分解崗位能力共同確定課程內容，并制定課程標準，采取企業師傅和學校教師共同授課形式。同時，學院鼓勵理論課教師到企業一線頂崗工作，切實了解企業的生產過程，提升學校專業教師的教學實踐能力。

3 結語

基于項目成果導向構建高職機電專業群的課程體系，強化內涵建設，以學生為中心設置與專業培養目標一致的課程體系，強調達到合格還存在問題，而不是評先評優，構建資源共享、崗證融通的課程體系、突出實踐教學，強化實訓條件的有效利用與共享，培養雙師素質教師，構建了校企共同開發的專業群優質資源共享，為高職機電專業提供示范，帶動相關專業建設。