基于項目成果導向的高職機電專業(yè)群課程體系的構建

王春燕 張文灼

1.河北軌道運輸職業(yè)技術學院 河北石家莊市 050000 2.河北工業(yè)職業(yè)技術學院 河北石家莊市 050091

1 基于項目成果導向的高職院校機電專業(yè)群課程體系的構建

構建高職院校機電專業(yè)群課程體系是專業(yè)群建設的核心和載體，如何構建符合人才培養(yǎng)目標的課程體系是我們研究專業(yè)群的重點。基于項目成果導向注重的是持續(xù)改進，通過對企業(yè)實踐專家、畢業(yè)生就業(yè)反饋以及對在校生就業(yè)期望值的調研，采用座談會等形式得出了企業(yè)崗位工作能力需求，明確了機電專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，制定了人才培養(yǎng)方案。基于項目成果導向建立的課程體系更加注重內涵建設，提高了社會對高職院校人才培養(yǎng)方案的認可度，該課程體系注重持續(xù)改進，該理念符合現階段對課程體系構建及教學質量實施監(jiān)控和評價的目的，有利于提升和改進課程體系的建設。

2 基于項目成果導向的高職院校機電專業(yè)群課程體系構建的方法

2.1 “校企合作、產教融合”，打造“六個共同”人才培養(yǎng)模式

“校企合作、產教融合”的高職院校機電專業(yè)群人才培養(yǎng)模式主要采用以校企雙方為管理主體、多種培養(yǎng)模式共存的方法，例如：現代學徒制、組建訂單班等模式來深化校企合作，從而打造“六個共同”人才培養(yǎng)新舉措，即校企共同制定人才培養(yǎng)方案、建設校內外實訓基地、開發(fā)課程及教學資源、評價教學質量、實施教學實訓項目、落實學生頂崗實習，形成專業(yè)建設與企業(yè)崗位需求零距離對接的“校企合作、產教融合”的雙向雙主體的人才培養(yǎng)模式。

2.2 構建“資源共享、崗證融通”的高職機電專業(yè)群課程體系

機電專業(yè)群課程體系的構建是基于項目成果導向的面向特定“服務域”，明確各專業(yè)之間的關系，深入分析機電專業(yè)群內核心專業(yè)與相關專業(yè)和課程的共同點及差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建公共平臺模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)輻射模塊三大模塊，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。

公共平臺模塊主要包含貫穿整個學習過程的公共基礎課和強調專業(yè)通用性的專業(yè)基礎課。公共基礎課程主要培養(yǎng)并強化職業(yè)人的基本道德素養(yǎng)和具備基本的通用知識，專業(yè)基礎課培養(yǎng)學生的基本職業(yè)技能。同時把崗位需求的資格證書引入到專業(yè)基礎課程模塊當中，課程結束后，學生可以考取維修電工證/鉗工證、車工/AutoCAD等相關證書。

專業(yè)核心模塊也叫崗位群模塊，主要是依據專業(yè)群中各專業(yè)對應的不同崗位工作領域而構建的。包括專業(yè)必修課和專業(yè)限選課兩部分內容，專業(yè)必修課主要滿足該專業(yè)涉及的崗位能力，專業(yè)限選課程之間可以實現互選，從而拓展學生的知識范圍從而滿足學生個性化發(fā)展的要求。在專業(yè)拓展課程中，四個專業(yè)的學生可以根據自己的需要選擇感興趣的課程。

專業(yè)輻射模塊以調研為前提摸清企業(yè)的需求和畢業(yè)生的情況，采取以選修課為主，主要是為了滿足學生就業(yè)時和工作后的崗位輻射需求。該模塊的課程包括頂崗實習、職業(yè)心理素質訓練以及一些其他的綜合素養(yǎng)提高的課程。如圖1所示。

2.3 建設“一個公共實訓平臺+四個專業(yè)方向”的實訓體系

實踐教學在整個專業(yè)群課程體系的建設中具有重要的作用。實踐教學能否順利進行，還要靠實踐平臺的保障作用，該教學平臺必須與企業(yè)的真實環(huán)境和項目掛鉤。

通過調查分析，企業(yè)專家認為實踐教學環(huán)節(jié)需要較高的數控編程、機械制圖及CAD、機械加工實訓、PLC、變頻器等相關知識。50%以上的實踐專家認為應該加強實踐課程的學習，主要有按企業(yè)生產流程實踐，增加校外企業(yè)實踐的機會（頂崗實習）、增加PLC的設計實訓、數控機床的編程實訓以及增加三維制圖軟件的學習。根據調研結果，實踐教學不能僅注重基礎，還要與企業(yè)真實生產項目相結合，要讓學生具備一定的職業(yè)規(guī)劃能力，還要為學生提供興趣外延的實踐平臺。

機電專業(yè)群“一個公共實訓平臺+四個專業(yè)方向”的實訓體系以一個公共實訓平臺為基礎，以培養(yǎng)學生具有綜合能力為目標，創(chuàng)設理實一體化課程實驗及單項實訓、專業(yè)綜合實訓、社會綜合實訓、職業(yè)創(chuàng)新及職業(yè)素養(yǎng)實踐四個模塊，各模塊之間既能明確又能相互補充。

圖1 “資源共享、崗證融通”機電專業(yè)群課程體系圖

2.4 建設專業(yè)群優(yōu)質信息化教學資源共享

通過校企合作，將企業(yè)的資源引入學校，包括教學設計、教學實施、評價方法的專業(yè)群優(yōu)質信息化教學資源共享。

將企業(yè)的真實案例引入教材，采用項目導向、任務驅動的方式，將企業(yè)的崗位工作轉化為一個個的項目，實現企業(yè)與學校零接軌；原有的題庫以理論為主，缺乏真實性和針對性，將企業(yè)的真實案例作為考題的內容，更有針對性；教師利用自身的優(yōu)勢建設在線開放課程，實現企業(yè)與學校的遠程互動，構建了數字化的教學與交流空間。

2.5 組建雙師結構團隊，構建教師合作機制

建立由高職機電專業(yè)群 “校企聯合教研室”，主要由教師與企業(yè)高工等組成。教師負責理論教學，“校企聯合教研室”依據真實的企業(yè)崗位工作，分解崗位能力共同確定課程內容，并制定課程標準，采取企業(yè)師傅和學校教師共同授課形式。同時，學院鼓勵理論課教師到企業(yè)一線頂崗工作，切實了解企業(yè)的生產過程，提升學校專業(yè)教師的教學實踐能力。

3 結語

基于項目成果導向構建高職機電專業(yè)群的課程體系，強化內涵建設，以學生為中心設置與專業(yè)培養(yǎng)目標一致的課程體系，強調達到合格還存在問題，而不是評先評優(yōu)，構建資源共享、崗證融通的課程體系、突出實踐教學，強化實訓條件的有效利用與共享，培養(yǎng)雙師素質教師，構建了校企共同開發(fā)的專業(yè)群優(yōu)質資源共享，為高職機電專業(yè)提供示范，帶動相關專業(yè)建設。