誰斷了學生創作之源，抑了寫作之興

劉忠實

摘要：誰斷了學生創作之源，抑了寫作之興？又如何讓學生找到創作之源、激發寫作之興？生活是創作的源泉，從生活的角度教學中學作文，不但可以培養學生對生活的觀察意識，同時還能提高他們習作的內涵和底蘊。但是，如何將生活素材巧妙地引入作文課并發揮其最大價值，這是值得教師認真思考的重點問題。我認為，挖掘生活中的真情實感和真實事件，指導學生正確利用文學技巧將其潤色、修飾，這樣可以使他們的習作更加富有可讀性和內涵。在具體操作時，可以圍繞三個方面尋找寫作的源泉，激發寫作的興趣：走出校園，尋找源頭——抓住契機，體驗生活——激發興趣，主動創作。

關鍵詞：中學作文；創作之源；生活化；寫作興趣

在輔導寫作的過程中，我查找，翻閱了大量的報刊、雜志和相關資料，也聽了不少的作文輔導課、作文講座，好像作文只是老師出一些題目，擬一些提綱，提幾點要求，指一指寫作的路子，學生在老師的牽引下，被動地跟著“走”下去。于是，課后學生憑著課堂“記憶”，東拼西湊，搜腸刮肚，草草了結就算完成任務。至于習作中寫了些什么，為什么要這樣寫，學生不曉得，更談不上能把自己的思想、意志、感受等寫進去。這樣的作文哪有什么生動感人之處？對寫作能力的提高更是毫無益處。這既不能埋怨學生不會寫，也不能怪老師不善于點撥，問題的關鍵在于學生生活范圍小，接觸面不廣，生活素材和寫作材料貧乏而造成的。也就是說學生并沒有尋找到創作之源，更不用說產生什么樣的寫作興趣。

是誰斷了學生創作之源，抑了寫作之興？又如何讓學生找到創作之源、激發寫作之興？對于這個問題，師者，該反思也。前些年，我的作文輔導課也總是關在課堂里、鉆在書本中夸夸其談，如今回想深感愧疚。為找到最佳答案，我曾深思靜想、考古借今，得以下觀點，僅與同行共勉。首先，創造條件讓學生接觸社會、體驗生活，引導他們觀察、體味，從生活中直接獲取生動的“活”材料；其次，鼓勵他們大量閱讀報刊雜志和課外書，并從中吸取間接的材料，讓他們明白創作的源頭在哪里。

寫作必須要憑借事實，而不能架空議論，以纖巧取勝。前蘇聯作家馬卡連柯也說過：“只有正確會理解了材料的問題，才能談到寫作問題。”目前，世界各國作文教學有一個共同趨勢就是向生活靠攏，以內容為中心。如日本語文教學界“生活作文”的作文思想，使學生深入對生活的認識，使學生形成主體性的人格。又如美國的作文也有一種盛行的作法，就是“作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信關心的”。這種作文思想與深入生活之中去獲得“原料的礦藏”占有“源頭活水”是異曲同工。可以這樣說，生活的欠缺，這是“天才”的不足，是創作的不幸。

尋找作文源頭如下圖1：

華東師大葉瀾教授說：“把創造的主動權還給教師，只有創造精神的老師才能創造有創造的學生?！苯逃且环N創造人的精神世界的過程?！敖處煹穆毮墁F在已經越來越少地傳達知識，而是越來越多地激勵思想……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的創造性的活動……”所以做為作文輔導者，我們更應該把創作的主動權還給學生，這看似一個教學的問題，實質是教育教學觀念的轉變問題。我曾經賞試過提供條件，讓學生接觸社會，觀察、體驗生活，大量閱讀報刊書籍，主動尋找創作之源頭，從而激發他們的寫作興趣，產生創作的動機。

一、走出校園，尋找源頭

有很多教師在輔導作文時總是注重理論而勿略了感觀，這樣，其生能行文亦無味也。生活是創作之源，大自然是本，有條件可利用節假日組織或激勵學生去效游，去游覽祖國的大好河山，去回歸大自然。我曾組織學生到珍珠之鄉流沙港去博擊風浪，一睹“珍珠姑娘”的芳容，去碧波萬頃的南渡河田野踏青，游濃妝淡抹總相宜的雷州西湖，登三元塔，觀雷祖祠，到過風光秀麗的湖光巖，游北海銀灘等飽覽祖國的大好河山，享受大自然之美。同時要求學生用眼睛去看，要“遠”“近”觀察，要把觀察的整體和局部有機地結合起來，要選擇適當的立足點和角度去捕捉景物的特點，細致觀察，要在觀察自然景物的同時學會體會，感受自然景物在一定條件下的獨特景況。

二、抓住契機，體驗生活

我以前授課文《老山界》在講解紅軍夜里行軍登山的艱難險峻的情景時，很是聲情并茂、滔滔不絕講解，學生聽得津津有味，我也自豪。后來才知道他們是在欣賞老師的演技，少解文義，慚愧、慚愧。往后每逢授此文時，我總是萌發一個念頭：帶學生到附近的大山體驗月夜上山野炊的感受，暢飲創作靈感之源水，積累作文素材。雙休日，我常組織學生把預先準備好的生活必需品騎車馳向雷州調風“山里嶺”，到達后，先分組自由活動，后進行炊事、登山、即興詠詩等比賽。同學們個個興奮異常，激動不己，詩作雖雅嫩，但真情實感溢于詩行。這次活動，欣賞了大自然的可餐秀色，體驗了自食其力的艱辛，也享受了登山比賽成功的喜悅，同時也陶冶了情操，第二天的日記全都記載了這一活動的經過和感受。我抓住契機出了文題“月夜山行”并加以引導，結果，學生的作文字里行間是生命的流動，連平時文句欠通的同學也出乎意料的通暢了。這是真情的流露，是豐富題材帶來的飛躍，因為這次登山是親身體驗，抒發感情也就不是難事了?？梢婓w驗生活在學生作文中占有舉足輕重的地位。

例如，九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第二單元選取的文章都是反映家庭生活的。家庭生活是學生最熟悉、感受最深的。這一單元的學習容易觸發聯想，誘發寫作欲望。所以學習中我注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納，巧妙地運用遷移思維，將學生引領到現實生活中來，進行寫作。比如學過《社戲》一文后，就設計以“童年”為話題進行寫作的一次訓練。很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去寫作，為學生更好的展現自我架構橋梁。學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，會增強寫作的信心。

三、激發興趣，主動創作

傳統的作文教學過于強調以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。這種教學法，突出的是教師的作用，學生常常是被動地接受一切，很難激發學生的作文興趣。為改變這一被動局面，教師可適當地給學生布置一些靈活的作文，如課外練筆，課外練筆可以不限題目，不限題材，不限體裁，不限字數。只要是自己感興趣的，什么都可以寫，讓學生抒發他們對周圍事物的情仇愛恨，喜怒哀樂。這樣，觸發了他們的動情點，撥動了他心靈的情弦，他們積累的寫作興趣就會沖擊閘門，滾滾而來。由于課外練筆從題目、題材、體裁、字數都不加限制，滿足了不同層次不同喜好的學生的需要，他們根據占據的材料，運用自己最拿手的表達方式，寫起來就會得心應手，心情舒暢。這樣堅持下去，學生的作文積極性和作文水平就會提高。

我們還巧設撩撥情思之題，誘發學生創作欲望。長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是大就是太空，學生無所適叢。教師應怎樣解決呢？教師在布置作文時就要花點心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉》是公認的傳統題目，但學生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望。

為了豐富學生的生活，讓他們去創造生活，我曾調查過多位學生的興趣愛好，多次指導他們舉辦繪畫、素描、手抄報、小發明、日記、作文展覽，學生興趣盎然。我還引導他們自己定題，開好主題班會。力求內容豐富，形式多樣，有知識競猜，朗誦會，故事會、演講會、辯論會等，人人參與，人人都有體驗，在參與中產生思想交流、情感交流，這樣，材料有了，情感有了，再適時進行寫作技巧的訓練，才能真正達到內容與形式的和諧統一。

除此之外，我還要求學生走出校園多做好事，參與有益的社會活動，訪問軍烈屬，慰問敬老院，實踐于德育基地，讓他們以特殊的身份深入生活，以特殊的視角觀察生活區，不但凈化了靈魂，還為作文積累了大量的素材。

讓學生直接獲取材料的同時，我還通過開展讀書活動，建立班級圖書角，鼓勵學生閱讀報刊雜志間接材料。學生在大量閱讀占有材料的同時，也激發了寫作興趣。在寫作活動中，只有將認識統一于材料，才可能使思維的抽象活動接近客觀實際和社會實踐。這樣表達出來的思想觀點才是科學的。

總之，創作之源在大自然、在我們的腳下。要使學生綜合寫作水平的不斷提高，就必須創造一切可能的條件，讓學生接觸社會，體驗生活，不斷積累豐富的素材，這樣才源源不斷。同時激勵他們廣泛閱讀大量有益的課外書，使其日益充實，興趣倍增。只有這樣，才能最大限度地調動他們寫作的積極性和主動性，才能創作出色味俱全的好作品。

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