讓科學(xué)教學(xué)生活化綻放光彩

蔣明文

摘要：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為科學(xué)教學(xué)提供了肥沃的土壤，如何利用身邊的生活素材，把生活問題始終貫穿于課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課外探究之中，將科學(xué)知識建構(gòu)在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，讓科學(xué)知識在學(xué)生親身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)中鞏固、遷移、升華。本文從課堂引入生活化、教學(xué)過程生活化、回家作業(yè)生活化和課外探究生活化四個方面，闡述了如何使“科學(xué)”教學(xué)生活化，以及在生活中如何使“科學(xué)”知識得以鞏固、升華。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；生活化

一、課堂引入生活化，激發(fā)學(xué)生求知欲

新課程改革要求從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，就無法形成高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就失去了主動探究的欲望。因此要努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點(diǎn)，即課堂引入生活化，從而達(dá)到激起學(xué)生求知欲的目的。

在《大氣壓強(qiáng)》新課教學(xué)時，我先請一個力氣最小的女學(xué)生演示“用硬吸管輕松喝到礦泉水”（未加瓶塞），然后說：“認(rèn)為礦泉水是被她吸上來的同學(xué)請舉手”。接著，我出示一個帶橡皮塞的硬吸管，用橡皮塞塞緊原礦泉水瓶口，再請一個力氣最大的男學(xué)生通過硬吸管吸礦泉水（沒吸上來）。于是，學(xué)生探究的欲望一下子就被激起……

二、教學(xué)過程生活化，集中學(xué)生注意力

熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，注意力才會集中。學(xué)生感興趣的是生活中碰到的種種問題，這就要求教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從而達(dá)到集中學(xué)生注意力，提高聽課效率，實(shí)現(xiàn)“快樂課堂”的目的。

1.基于生活，讓知識在經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)

將學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授《汽化和液化》時，我以“要使?jié)褚路傻每欤阌心男┺k法？”為切入口，勾起學(xué)生的回憶，在熱烈的交流、辯駁中，學(xué)生很快就歸納出影響蒸發(fā)的三個因素，從而信服地接受了新知識。在學(xué)習(xí)物態(tài)變化（熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華）過程中是吸熱還是放熱時，我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“要把冷水燒開需要給水加熱”，使所有學(xué)生理解了汽化需要吸熱；利用“下雪不冷化雪冷”的諺語 使所有學(xué)生理解了凝華時放熱，熔化需要吸熱。最后根據(jù)熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華互逆的特點(diǎn)，在所有學(xué)生腦中建構(gòu)起上述六種物態(tài)變化過程吸放熱圖。

2.聯(lián)系生活，讓錯誤的“前概念”在“碰壁”后得以糾正

大家都贊同感性知識的累積對科學(xué)教學(xué)有很好的推進(jìn)作用，但有些片面的、不正確的感性認(rèn)識（“前概念”）會給教學(xué)帶來較大的負(fù)面影響。例如，大部分學(xué)生認(rèn)為“接觸面積越大，摩擦力越大”、“拔河比賽時，勝負(fù)取決于拉力的大小而非摩擦力的大小”等等。這些不正確的認(rèn)識存在于學(xué)生的潛意識中，學(xué)生在分析問題的時候會不知不覺中地反映出來。如果老師只是從理論角度進(jìn)行解釋，不少學(xué)生仍難以改變原來錯誤的認(rèn)識。上述第一個錯誤的“前概念”，我在課堂中通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把木板（長方體）分別正放、側(cè)放、豎放在水平桌面上，用測力計(jì)拉動木塊做勻速直線運(yùn)動。分別讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)F1、F2、F3，讓所有學(xué)生親身體會，從而改變他們原有的錯誤認(rèn)識。第二個錯誤的“前概念”，我通過設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：讓班級中力氣最小的女同學(xué)（未穿旱冰鞋）和力氣最大的男同學(xué)（穿著旱冰鞋）進(jìn)行拔河比賽（結(jié)果女同學(xué)勝）。使學(xué)生恍然大悟：拔河比賽時，勝負(fù)原來取決于摩擦力的大小。又如，很多學(xué)生根據(jù)“單腳踮起時比雙腳站立時更吃力”的生活經(jīng)驗(yàn)，錯誤地認(rèn)為“單腳踮起時肯定是費(fèi)力杠桿”。為突破這個難點(diǎn)，我出了下面這個例題：人在踮腳時主要靠腓腸肌收縮，若某人重500牛，MO=2NO，則單腳踮起時，每只腳的腓腸肌對腳施加向上的作用力大約是（ ）

A.125牛 B.250牛 C.500牛 D.1000牛

學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)“單腳踮起時原來是省力杠桿”。

因此，我們在平時的教學(xué)過程中應(yīng)注意積累學(xué)生中普遍存在的片面的、錯誤的“前概念”，設(shè)計(jì)有效、合理的教學(xué)方案，揭示其科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，改變他們原有的錯誤認(rèn)識，力爭達(dá)到事半功倍之效。

三、回家作業(yè)生活化，讓知識在應(yīng)用中得到升華

“學(xué)而不用，學(xué)它何用”。因此，除了課堂外，在回家作業(yè)中，我也最大程度地讓學(xué)生回歸到生活中去，運(yùn)用自己所學(xué)到的知識和方法，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。這樣既能鞏固已學(xué)的知識，讓知識在應(yīng)用中升華，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的強(qiáng)烈欲望。從而達(dá)到“快樂作業(yè)”的目標(biāo)。

魔術(shù)對初中學(xué)生有莫大的吸引力。上好《大氣壓強(qiáng)》后，我發(fā)給每個學(xué)生一個廣口瓶和一把坩堝鉗，并布置了回家作業(yè)：學(xué)一個魔術(shù)—— “瓶吞、吐雞蛋”[步驟： 1.往廣口瓶中倒入少量開水，然后晃動廣口瓶幾次，使水充分濕潤廣口瓶內(nèi)壁。2.將水倒掉，迅速將剝了殼的熟雞蛋（只能比廣口瓶口大一點(diǎn)點(diǎn)，否則魔術(shù)容易失敗）放在廣口瓶口。3.觀察“瓶吞雞蛋”現(xiàn)象。4.把廣口瓶倒過來，用坩堝鉗夾住瓶口。5.往廣口瓶底部慢慢倒開水，觀察“瓶吐雞蛋”現(xiàn)象]。同時，我布置了一個思考題：已知“其它條件不變時，密閉氣體產(chǎn)生的壓強(qiáng)隨氣體溫度的升高而增大”，則“瓶吞雞蛋”的原因是 ；“瓶吐雞蛋”的原因是 。通過這個作業(yè)，不但使學(xué)生切實(shí)感受到大氣壓的存在，而且提高了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決新問題的能力。如果我們能經(jīng)常布置這類作業(yè)，學(xué)生不但不會覺得負(fù)擔(dān)過重，而且還可能激起學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情！上好《杠桿》后，我布置了一個回家作業(yè)：請回家仔細(xì)觀察腳踩式垃圾桶，思考：它在使用時涉及到幾個杠桿？它們的支點(diǎn)、動力、阻力分別是什么？然后，第二天請學(xué)生邊做演示實(shí)驗(yàn)邊解釋，檢測顯示學(xué)生掌握地相當(dāng)不錯

四、課外探究生活化，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

有一種茶，有蘭花般的美麗；白玉般的潔潤，她，就是安吉白茶！在上好《物質(zhì)酸堿性的測定》后，我給學(xué)生布置了一個實(shí)踐性作業(yè)：上網(wǎng)查詢或到安吉農(nóng)技站了解安吉白茶的優(yōu)點(diǎn)和最適宜它生長的自然條件：溫度、光照、土壤的酸堿度等；測定你家周圍白茶生長的土壤的酸堿度；根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的要求，向白茶種植戶提一些建議，如：設(shè)法減少高殘留、高毒農(nóng)藥用量等。事后，有兩位茶農(nóng)來電表揚(yáng)我校學(xué)生素質(zhì)好，學(xué)校教學(xué)重實(shí)效、有特色。

安吉是全國生態(tài)示范縣，全縣森林覆蓋率達(dá)到71%，獲中國最佳人居環(huán)境獎，擁有亞洲第一、世界第二的“天荒坪抽水蓄能電站，”享有“中國竹鄉(xiāng)”、“白茶之鄉(xiāng)”、“黃浦江源”等美譽(yù)，風(fēng)景優(yōu)美、水質(zhì)一流。在上好《水的利用和保護(hù)》后，我給學(xué)生布置了一個實(shí)踐性作業(yè)：調(diào)查你周圍的水污染狀況，了解造成水污染的原因有哪些？在保護(hù)水資源方面，你想向環(huán)保部門提哪些建議？在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，學(xué)生的動手能力、合作意識和環(huán)保意識明顯提高，社會責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)，初步實(shí)現(xiàn)了“價(jià)值周末”的目標(biāo)。

走向生活，走向社會，是科學(xué)課程改革追求的目標(biāo)。如果科學(xué)教學(xué)能更接近于學(xué)生的日常生活，必定有助于提高學(xué)生對自然的探究欲望和對科學(xué)探究的興趣，有助于知識的建構(gòu)，有助于分析問題和解決問題能力的提高，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《有效教學(xué)》，陳厚德編著，教育科學(xué)出版社，2000年。

[2]《有效學(xué)習(xí)的心理因素分析》，王玲玲，江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2004年

[3]《談創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法》，夏淑芳，教育探索， 2001年