“教體結(jié)合”走向“體育回歸教育”

李成仙 李晉舟 左曉華

摘要：“教體結(jié)合”是2017年天津全運會、全國學生運動會、世界大學生運動會期間頻繁被媒體提到的詞匯之一。在2017年天津全運會參賽的運動員中有562人來自大學，參加了田徑、游泳、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、現(xiàn)代五項等項目；在2017年全國學生運動會和世界大學生運動會中國大學生代表團中，有部分參賽大學生來自專業(yè)運動隊。由此，人們有理由相信，這是自1987年部分普通高等學校試行招收高水平運動員開始的30年中，一大批大、中、小學校進行了“教體結(jié)合”培養(yǎng)全面發(fā)展的體育后備人才探索與實踐的結(jié)晶，人們有理由呼吁讓“體育回歸教育”。

關(guān)鍵詞：教體結(jié)合；體育回歸教育

1“教體結(jié)合”是在什么情況下提出的？您是如何理解其內(nèi)涵的？

20世紀90年代末，高水平運動隊、業(yè)余體校的隊員等由于文化課成績不能達到高考分數(shù)線，導(dǎo)致不能上大學；或由于運動成績難以進一步提高未進入國家隊，或未進入其他更高一層次的隊伍中；或者進入國家隊但退役之后由于個人生存的基本知識與技能儲備不足，導(dǎo)致在社會上難以立足，甚至出現(xiàn)生活困難，如艾冬梅等。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教育與體育相脫離。事實上，這一問題的出現(xiàn)主要是在1955年在北京、天津、上海試點成立青少年業(yè)余體校之后，成立了以體委系統(tǒng)為主的體育運動學校，一些愛好體育的青少年或者有體育特長的學生到體委系統(tǒng)上學，這些業(yè)余體校、體育運動學校雖然有對教育及課程的要求，強調(diào)全面發(fā)展，但實際還是注重運動訓(xùn)練，以運動訓(xùn)練為主，導(dǎo)致了運動員缺乏生存技能。此后的一段時期也就出現(xiàn)了教育和體育相脫離的現(xiàn)象。

直到1985年“掖縣會議”之后，高等院校開始降低分數(shù)線，讓在訓(xùn)運動員或退役運動員、業(yè)余體校的運動員等進入高校。實際上，讓高水平運動員進入高校學習，不僅能夠習得文化知識，也能為未來走向社會積累生存技能；同時不但能為高校取得比賽成績，還能推動學校體育群體工作的開展。在他們畢業(yè)離開學校時，即使不能獲得更好的運動成績而難以進入國家隊或者職業(yè)運動領(lǐng)域，仍然能成為社會有用的人。

2“教體結(jié)合”在此背景下被提出

但是，現(xiàn)在看來表述為“體育回歸教育”更為準確，這也正如一些專家所說，教育缺乏體育，不是完整的教育；體育中沒有教育，就不能稱之為體育。體育應(yīng)是育人的一個重要手段及部分，沒有體育或不重視體育的學校，其校長不算是一名好校長，那么，學生的教育也不是完整的教育。而如果體育中不包含教育，僅是完全生物學意義上的訓(xùn)練，即使學生能獲得較高的成績，這些學生也不能算是一個完整的人。體育就是身體的教育，是教育的重要組成部分，因此競技體育也應(yīng)該是一種教育。作為競技體育的最高舞臺的奧運會，在皮埃爾·德·顧拜旦創(chuàng)辦之初，其理念就是將教育作為競技體育的出發(fā)點和歸宿點，并以高水平的競技體育運動培養(yǎng)完整的、德智體全面發(fā)展的人。而將競技體育運動作為教育的一種手段及方式培養(yǎng)人，也使得皮埃爾·德顧拜旦認識到了體育對人的培養(yǎng)的價值和重要性，認識到了體育具有其他學科教育所不具備的功能，如培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、競爭意識等非智力能力。

3“教體結(jié)合”開展成效如何？對于此后一段時期的發(fā)展形成了怎樣的經(jīng)驗和指導(dǎo)

1985年召開“掖縣會議”，其目的是總結(jié)前一階段學校體育工作取得的成績，特別是對學校體育培養(yǎng)高水平競技體育后備人才提出新的設(shè)想，并在會議中討論和制訂了《規(guī)劃》，提出了一系列具體任務(wù)和要求。直到今天，《規(guī)劃》從定位到規(guī)劃仍然體現(xiàn)了其先進性。《規(guī)劃》制訂之后，于1987年在全國確定了51所高校為首批招收高水平運動員試點校，于1988年公布了216所中學為“培養(yǎng)體育后備人才試點中學”，經(jīng)過15年的探索和嘗試，我國學校競技體育水平得到了快速發(fā)展，甚至對一些市場性賽事的形成和發(fā)展產(chǎn)生了的積極影響，如產(chǎn)生了中國大學生籃球聯(lián)賽（CUBA）等賽事，一些運動員在國際比賽中也取得了可喜的成績。同時，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組織了專家團隊，對《規(guī)劃》實施情況進行總結(jié)，通過調(diào)研總結(jié)了六點成效：一是進一步明確了課余體育訓(xùn)練在學校體育工作的地位；二是進一步明確了課余體育訓(xùn)練的根本目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的競技體育人才；三是初步形成了課余體育訓(xùn)練的幾種模式；四是課余體育訓(xùn)練工作有利于推動學校體育工作的整體開展；五是課余體育訓(xùn)練工作對校園文化建設(shè)有其特殊作用；六是探索了課余體育訓(xùn)練的文化建設(shè)與社會化、產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合的模式，探索了高校辦高水平運動隊可持續(xù)發(fā)展的模式。總體來看，這一階段是成功的，為后續(xù)高校辦高水平運動隊或開展課余體育運動訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)、指出了方向。

4您對下一階段“教體結(jié)合”的發(fā)展有什么期望和建議？

只有進一步捋順訓(xùn)練、比賽與教學、育人的關(guān)系，才能創(chuàng)新出一種新的“教體結(jié)合”在高校培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育人才的機制。但同時也應(yīng)該注意，在探索實施過程，既要學習西方發(fā)達國家高校高水平運動隊的管理與訓(xùn)練模式，又要突出中國特色。十九大報告中再次提及道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)體育后備人才和優(yōu)秀競技體育人才，我國也應(yīng)該建立自己的訓(xùn)練體制和自信，并提出建議：一是大、中、小學校相銜接的體系應(yīng)該成為培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育人才的主渠道；二是從以競技體育成績?yōu)橹鲗?dǎo)，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的競技體育人才為主導(dǎo)；三是文化學習與訓(xùn)練機制、學訓(xùn)矛盾解決的機制更加通暢、完善，為學生運動員的訓(xùn)練提供更好的保障。

5“掖縣會議”時的“教體結(jié)合”的指導(dǎo)思想與現(xiàn)在的“教體結(jié)合”的指導(dǎo)思想有所不同，“掖縣會議”的指導(dǎo)

思想更多地從課余訓(xùn)練向目標培養(yǎng)突破，簡單地說，就是從課余訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德智體全面發(fā)展的具有較高運動技能的優(yōu)秀人才。隨著時代的發(fā)展，“教體結(jié)合”的指導(dǎo)思想也隨之發(fā)生了變化，不僅是從課余訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，還需為中國競技體育人才的培養(yǎng)探索一條道路或者將中國競技體育人才培養(yǎng)作為一種補充。隨著高等教育改革的不斷深入，體育的改革也在不斷深入，在此情況下，“教體結(jié)合”應(yīng)有新的指導(dǎo)思想及內(nèi)涵，包括習近平總書記在十九大報告中提出的：廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設(shè)。

結(jié)語：

“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”轉(zhuǎn)變，不僅是競技體育人才培養(yǎng)思想的嬗變與升華，也是學校體育功能的回歸與完善。關(guān)于教育性體育教學過程層面上的認知要求，就是掌握體育的基本知識、基本技術(shù)與基本技能。體育課程的本質(zhì)屬性是學生進行運動性認知學習，最主要的功能是學習掌握體育知識技能。在此過程中，無論是增強學生體質(zhì)，促進學生健康，還是培養(yǎng)學生終身體育的意識、習慣和能力，都是以一定的知識技能為基礎(chǔ)的。因此，為完善學校體育的功能，教育系統(tǒng)應(yīng)該主動承擔起培養(yǎng)競技體育人才的重任。

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