新課標下中學語文課堂教學模式創新

劉君章

摘要：本篇就新課標下中學語文課堂教學模式創新突破陳俗的問題，著眼于探究理論支持與變革課堂教學模式這兩個角度展開論證。

關鍵詞：中學語文；課堂教學模式；創新研究

中學語文課堂創新教學模式脫胎于嚴密有序的語文教學理論和豐富的實踐發展經驗，并以之為準則組織引導具體教學各階段的實操活動。在中學語文課程全新標準化的前提下，深挖教學形式的多樣化，創新豐富其內涵是為推動語文教學能力水平提升、全面推行素質教育的有力形式。

1課堂教學模式創新求變的理論支撐

實踐是檢驗真理的唯一標準，課堂教學模式的求新求變正是趕上了現今課程改革的進度，與現代教育的實際需要緊密貼合。

（1）符合創新人才培養理論

1995年的全國科學技術大會上，江澤民同志曾明確提出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難以屹立于世界民族之林。”現今的國際關系，各國競爭的主題不再局限于軍備武裝，而是更加寬泛的競爭，經濟的競爭、科技水平的競爭，人才的競爭，林林總總，涵蓋極廣。簡而言之，這方方面面的競爭，離不開對人才的渴求，離不開對創新精神的需要，離不開知識創新的引領。創新是為人才異乎尋常的表征，是為少年強則國強的保證。

（2）符合當今形勢下的教育改革

瀏覽《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》我們不難得知，現今教育教學不再鼓勵填鴨式的死記硬背，而是要培養學生的創新精神和實踐能力，學校教育要盡力激發和保持學生的學習興趣和熱情，學生能力的首位是懂得如何學習，學會學習，提借啟發式教育，促進學生自我領悟、自主學習。培養學生自己發現、解決問題的能力，促進學生彼此交流，師生教學相長，共同進步。因此我們不難看出，課堂創新教學模式的提出與構建是嚴格落實政策的，是符合當前形勢的，是志在必行的。

（3）符合國內外的教育理論。

我國的思想家、教育家陶行知先生在其所發表的《實行民主教育的提納》一文中提出了因材施教、學習聯系生活、“六大解決”等理論。陶老先生的教育理論指出了學生在學習過程中不能死讀書，讀死書，要理論聯系實際，知識融入生活，更對教師群體提出了較高的要求，教師要因材施教，對癥下藥，充分把握學生的具體情況，靈活教學、以學生為主。這一理論在豐富我國自身教育體系，為現代教育奠基引路的同時，也為教師們如何課堂設計、課堂創新指引了方向。美國教育家杜威認為：“教師是個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前?！痹谒壑?，老師是學生在學習生活中的領路人、設計師，教學的核心是為學生的實際情況，學生才是如何學和如何做的主人，賦予了學生極高的學習自主性和探索自由度。依據杜威的教學理論，我國教師團體在創新教學模式，豐富課堂內容上也有了堅實的理論基礎。

（4）符合自主合作探究的學習理論。

《語文課程標準》要求教師尊重學生在語文學習中存在的特異化行為。作為課堂內容多為閱讀品析的語文課程教學，只有讓學生自覺的自主的學習理解，才能促進學生自己領悟文章中的韻味與價值，老師在這一過程中更多的是指導和協助艱澀生疏的貫通。在語文教學中，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”正是學生對課文理解的真實寫照，盡管是一樣的篇章，一樣描寫的人物，在不同的學生眼中有著紛繁多樣的理解。正因如此，也更需要教師引導學生間的相互交流與合作學習，使他們優勢互補，共同進步。使他們形成更加系統完備的知識體系。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。”換言之，教師在課堂學習中要引入更多的研究性學習因素，引導學生不僅要理解篇章詞意，更要深挖細扣，深入探究其內涵意指，通過研究性的探索學習獲取更深層次的知識。

2.營造語文課堂的創新型教學模式

針對傳統語文教學中的缺陷不足，我們應當努力變革，借助豐富的教育資源和已然成型的教育理論體系，尋求特色教學模式的建立，在引導教學常規進展不斷，教學特色顯著有力的同時，形成符合現今語文教學要求的創新型教學模式。

（1）借助媒體，激發興趣。

指融入多媒體技術于日常課堂教育教學當中，憑借多媒體技術形象、生動、高趣味性的特征，設置新的教學形式，一改往常飄渺抽象，多依靠學生構思想象的教學情境，結合圖、文、聲、境，營造一種情景交融、圖文并茂的語文教學新形式，為學生構建一個有帶入感，有參與感的互動型語文教學模式。

（2）自主創造，確立目標。

課堂教學是一個教師的教與學生的學共同發揮的兩邊主體各自發揮其主動性的活動。新課程的改進標準要求我們應勇于打破傳統教育中的陳規陋習，改變教師陳舊的“滿堂灌”式的課堂教學方式，給學生充分的自由度，讓他們可以在學習中自主、靈活的安排自己，使學生真正成為自己學習的控制者、決定者、探索者。例如在勵志格言的創作活動中，學生們自主訂制適合自己當前能力水平的學習目標：先在網絡或書籍資料中搜索有關名人偉人的勵志名言警句，再通過自己的加工進行創作，輔以優美的文字、精美的插圖。自創勵志格言不僅能激發學生自己發揮創造的熱情，又能給學生以自信，讓他們自己做自己學習的主人，這樣也能起到教育學生的良好效果。

（3）合作互動，感悟過程。

合作互動學習的過程中講求師生互動、生生互動相結合，力求在合作的團體學習過程中體驗式學習，進而更好的促進領悟，幫助學習。心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。學生借由以組為單位展開的相互學習、相互辯駁、相互啟發、分工合作，使得在參與式學習的過程中建構知識，更好的領悟知識，融會貫通。

（4）引探釋疑，開發智力。

這一教學過程中的重點是主觀問答題，學生在教師未曾講解的情況下自己學習，自己探索，再由教師講解幫助，在充分以學生為主體，發揮學生自己動腦學習新知識的同時培養研究性學習和自主探究的能力。

（5）知識遷移，培養能力。

書本上寫的僅僅是一個孤立的例證，而我們學習語文的目的不僅于此，更多的是為了我們更好的表情達意，因而，語文課應該培養學生知識遷移，舉一反三的能力和動手動腦，自主實踐的能力。

總結

總而言之，語文課堂創新教學模式為紛繁復雜的語文教學構建了一個清晰完備，具有充足理論支持的體系。在日后的中學語文教育中，我們更應凝聚眾智，結合群智，設計出更好更符合學生、時代需要的教育體系。

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