當前初中語文教學提問策略淺析

梁開國

（江蘇省阜寧縣古河初中中學，江蘇 阜寧 224427）

當前初中語文教學提問策略淺析

梁開國

（江蘇省阜寧縣古河初中中學，江蘇 阜寧 224427）

提問教學方案是提升初中語文教學質(zhì)量的重點，依據(jù)現(xiàn)階段初中語文教學提問方案實施的效果，結(jié)合近年來初中語文教學情況和實際教學特點，分析其中存在的問題，提出優(yōu)質(zhì)的初中語文教學提問方案，提到提升初中語文課堂教學質(zhì)量的效果。

初中；語文；教學；提問策略；淺析

學生在實際學習中不但要調(diào)動自我的思維能力，還要及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。由此，要想進行高質(zhì)量初中語文課堂教學工作，最重要的是進行教學提問。優(yōu)質(zhì)的課堂提問不但可以增強學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生全面化發(fā)展的素質(zhì)，從而提升整體課堂教學質(zhì)量和學生綜合能力。

一、提問環(huán)節(jié)在初中語文課堂教學中的意義

（一）吸引學生

課堂中的提問教學是教學工作中教師為學生提供的外界影響，有助于集中學生的注意力，促使學生在整體課堂中保持高度的觀察能力和分析能力，并且結(jié)合實際問題進行深入的分析和判斷，以此整合知識，獲取答案。

（二）掌控重難點知識

深入的提問問題主要是依據(jù)教學重難點知識進行設(shè)定的，教師需要結(jié)合素材中具備的重難點知識，提出深層次的問題，促使學生可以加大思考力度，從而解決那些重難點問題。

（三）教學的互動性

問題的提出和詢問的兩者是共同實施的，在提問和解決的過程中，教師需要依據(jù)實際問題的深度，結(jié)合學生實際學習能力和教學知識特點，有效提升學生的學習水平和解題能力，從而為實際課堂教學結(jié)果提供反饋資源。依據(jù)實際信息資源，有助于教師隨時整合教學時間和方案。

二、現(xiàn)階段初中語文教學課堂提問中出現(xiàn)的問題

（一）重復問題和解答

在實際提問中，教師過于反復的提問，頻繁的應(yīng)用回答性語言，這種教學形式會讓學生難以劃分教學知識的重難點，以此忽視提問教學在課堂工作中的價值和影響力，促使教師難以提升實際課堂教學質(zhì)量。尋其根本，在實際教學中，教師沒有正確評價學生的學習能力，更為關(guān)心學生的學習注意力。因此在實際課堂教學之前，教師需要嚴格提出問題，并且告知學生問題只說一遍，但是會隨機提問，通過長時間的引導，有助于學生建立全神貫注的學習態(tài)度，從而在實際課堂教學中不斷提升提問的價值和意義。

（二）提問數(shù)量過多難以保障質(zhì)量

我國以往的教學提問更為關(guān)注教學問題，現(xiàn)階段的課堂教學，教師將學生設(shè)定為教學的主導者，但是為提問教學帶來了一定的問題，促使提問的問題數(shù)量增多，并且難以確保問題的質(zhì)量，初中時期的語文課堂時間為四十五分鐘，若是學生被多樣化的問題影響，難以集中精神分析問題，那么實際知識學習的效果也就沒有提升。因此，在實際教學中，教師需要限制學生提問問題的數(shù)量和時間，并且引導學生進行問題的思考，有效解決提問和解決的過程中，促使學生可以深入的去分析和了解初中語文知識。

（三）忽視學生提出的答案雖然在課堂教學設(shè)計中，教師具有一定的主權(quán)，但是教師需要改變自身的地位，促使自己變?yōu)閷W生學習的傾聽者。學生在回答問題的過程中，若是教師沒有給予一定的支持和鼓勵，很容易影響學生的學習興趣。現(xiàn)階段，課堂提問教學形式實施不優(yōu)質(zhì)的重要因素就是教師不關(guān)注自我言行舉止對于實際課堂學生學習產(chǎn)生的影響，促使學生的主導地位岌岌可危，并且讓學生產(chǎn)生了不信任的錯覺。

三、初中語文教學課堂提問方案分析

（一）掌控教學重點，提出合理問題

在實際課堂教學中，提出合理的問題，發(fā)揮提問教學的價值，最重要的是結(jié)合學生的學習能力和語文知識基礎(chǔ)設(shè)定滿足教學需求的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，提升實際課堂教學工作的質(zhì)量和效率。若是教師沒有認識到這些問題，那么提問教學會演變成教師的自問自答。同時，在實際設(shè)定問題中，教師需要深入了解語文素材，全面掌控學生的學習水平。

（二）設(shè)定重難點問題，激發(fā)學習興趣

依據(jù)實際教學案例和學習分析，若是教師只是直接的提出問題，那就降低了問題的價值，長此以往，學生會產(chǎn)生思想上的盲點，阻礙學生思維的拓展。由此，教師需要設(shè)定重難點問題，結(jié)合多樣化的形式進行提問，從而拓展學生的思維，激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師若是通俗的問道“皇帝穿衣服了嗎？”那么學生的答案一定是“沒有。”這樣的問題難以激發(fā)學生的學習興趣，但是教師可以轉(zhuǎn)換一種思路詢問，如“那些大臣們看到的是什么？是衣服嗎？”這種思維拓展的問題有助于學生開發(fā)大腦，結(jié)合文章深入思考，從而了解文章主要講解的內(nèi)容。

（三）拓展應(yīng)用，支持提問

初中時期的學生正處于青春期，好奇心和思想不集中等問題都是此時學生的學習特點，依據(jù)這些問題，教師需要明確集中學生學習思維的方案。為了有效提升提問教學的質(zhì)量和效率，教師需要在提問過程中支持學生，在回答問題中為學生提供幫助。例如，在學習《故鄉(xiāng)》一文的過程中，文章作者魯迅先生對于情感的表達非常深入，表達了自身深深的鄉(xiāng)愁之情。在這篇文章教學中，教師依據(jù)提問教學可以指導學生更好的學習，開始有助于學生了解文章中的文字，如文章中“世上本沒有路，走的人多了，便成了路。”這句經(jīng)典的語言，可以讓學生結(jié)合自身觀點和經(jīng)驗，聯(lián)系上下文，有效解析。

結(jié)束語

因此，有效的應(yīng)用語文課堂提問教學方案，不但可以提升實際課堂教學的質(zhì)量，拓展學生的學習思維，還可以從基礎(chǔ)上提升語文教學的質(zhì)量和效率。在實際設(shè)計初中語文課堂教學的過程中，教師需要合理劃分，有效指導，促使學生的學習思維和學習能力共同發(fā)展，從而培養(yǎng)學生建立正確的學習態(tài)度和學習方案，以此實現(xiàn)教學前教師設(shè)定的教學目標。

[1]王麗麗.新時期下初中語文教學提問策略探析[J].學周刊,2012.

[2]胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析[J].教育教學論壇,2013,（14）.

梁開國（1973－），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣古河初級中學一級教師，研究方向：初中語文教育教學。