如何在高中地理教學當中提升學生的認知能力

江林

摘 要：在當前的高中地理教學當中，著重提升和發展學生的地理認知能力，其不僅有效的滿足了新課程改革對高中地理教學的基本要求，同時也實現了學生地理知識的擴充和發展，提高了學生課堂學習的成效。鑒于此，教師在組織開展高中地理教學工作當中，既要深度挖掘教材內容，在教學過程中加深學生對基礎知識的學習和掌握度。又要組織開展具體的教學實踐活動，從而讓學生在親自參與的過程中提升自身的地理認知能力。

關鍵詞：高中地理; 學生;認知能力;提升方法

隨著新課程改革在高中地理教學當中的踐行和發展，越來越多的教師開始關注課堂教學的成效，并致力于在教學過程中提升學生的地理認知能力。但是就目前的情況來看，很多教師在授課過程中對于培育和提升學生的地理認知能力并沒有引起足夠的重視，對于該如何在課堂教學的過程中實現對學生認知能力的提升和發展缺乏行之有效的方法作為支持，進而導致所組織開展的一些地理實踐活動收效甚微。鑒于此，本文從三個方面來展開論述，希望能夠為如何在高中地理教學當中提升學生的認知能力提供一些參考和建議：

一 深挖教材內容，加深學生對基礎知識的學習和鞏固

想要真正提升學生的地理認知能力，關鍵在于讓學生學習并掌握教材當中的知識內容，并將所學的知識內容得以融會貫通，靈活應用于實踐。但是就目前的高中地理課堂教學情況來看，絕大多數的教師在授課過程中強調了學生對一些基礎知識的學習和掌握，至于學生是否能夠將所學的知識內容應用于實踐卻很少有教師去關注，進而導致學生雖然在地理課堂上耗費了大量的時間來研習教材內容，但是對所學的知識內容卻很難有效的進行掌握。鑒于此，教師在組織開展高中地理教學工作當中，應該在深度挖掘教材內容的基礎上來讓學生回顧前面所學的知識內容，從而在課堂學習的過程中形成較為完整的知識結構體系。

例如，在“農業區位因素及其變化”一課的教學當中，起初，教師可以帶領學生回顧前面所學習的地域文化方面的知識內容，并著重對地域文化存在的形式以及地域景觀的類型等內容重點進行鞏固和總結，從而加深印象。隨后，教師可以利用課件給學生出示“廣西桑田”的景觀示意圖，著重向學生介紹一下廣西桑田的由來，并以此來讓學生思考什么是農業的區位因素，農業的區位因素主要是哪些，而各個區位因素是如何影響農業的區位選擇的。

二 創設教學情境，以此來增強學生地理課堂學習體驗

學生的學習大多來源于生活又服務于生活實際，高中地理教學也是如此。為此，教師在組織開展高中地理教學工作當中，應該將課堂教學的內容貼近生活，為學生創設一些符合學生認知水平的生活情境。

例如，在“走向人地協調——可持續發展”一課的教學當中，一方面，教師可以給學生例舉國際上有關環境與發展的重大事件，進而讓學生對于世界各國對于環境保護所作出的努力有所了解。另一方面，在實際授課過程中，教師也可以為學生創設一個具體的教學情境，從而讓學生在情境當中獲得更加直觀的學習體驗。比如，教師可以將本節課的內容和生活實際聯系起來，讓學生把自己視作所在區域的管理者，就如何實現當地的人地協調發展來擬定一系列的措施，從而讓學生在真實參與的過程明確該如何實現可持續的發展，走向人地協調發展需要做好哪些必要的工作等等。

三 開展實踐活動，讓學生在探究過程中提升認知能力

高中地理是一門比較強調地域性的學科，因此在日常的教學過程中，教師應該充分尊重各個地區不同的地理差異，因地制宜的來展開教學工作，通過組織開展具體的教學實踐活動，從而讓學生在實踐探究的過程中提升自身的認知能力。

例如，在“水資源的合理利用”一課的教學當中，一方面，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過小組合作討論的方式就如何實現水資源的可持續發展這一問題展開論述，從而讓學生在討論的過程中認識到水資源的重要性以及該如何合理的利用水資源。另一方面，教師可以讓學生以小組為單位，來調查并搜集周邊地區的用水情況以及是否存在著水資源不合理利用的情況，通過走訪調查，進而得出周邊地區水資源利用的現狀，并根據這一現狀來提出相應的解決措施。

具體來說，在當前的高中地理教學當中提升和發展學生的地理認知能力是一件長久的事情，這不僅需要教師在授課過程中去深度研習教材內容，根據學生課堂學習的需要來合理的展開教學實踐活動，又要在授課過程中，以培育和提升學生的地理認知能力作為開展一切教學工作的出發點和落腳點，牢牢把握當前高中地理學科的特點，去為學生營造一個良好的課堂學習環境，從而切實提高高中地理教學的成效。

參考文獻

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