高中英語閱讀問題與應對策略

張世建

摘 要：本文指出了一節普通的英語閱讀課出現的三個問題：主題鏈接缺方法；閱讀教學無策略；文本解讀無層次，并提出了鏈接生活，激活圖式；多重解讀，讀寫結合和策略內化，聚集思維等三個解決方法。

關鍵詞：英語閱讀問題；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-029-1

無論哪一個任務的有效達成都離不開評價，閱讀必須和評價保持同步。換言之，如評價能及時跟上，閱讀過程就會實際、有效。為此，筆者以南京市溧水區某校2015年5月中旬高一年級Y老師執教的《牛津高中英語》模塊四第二單元Reading為例，從閱讀的評價視角進行解讀和分析。

一、問題呈現

閱讀從本質上說是學生基于主題的現有知識、文本信息及閱讀情境，通過教師、學生和文本的多維互動而主動建構意義的過程。（Thomas S.C Farrell，2007）這其中涉及以學生的背景知識、教師的教學語言、教學策略等多方面內容。就本節課而言，主要問題表現如下：

1.主題鏈接缺方法。

閱讀文本是閱讀教學的載體，教學活動開展之前，教師有必要對學生進行初步診斷：文本所包含的語言知識和背景圖式。因為學生的語言知識基礎文本背景圖式和生活關聯程度是激發學生閱讀動機、進入閱讀情境的重要條件。Y老師以前不久在某區舉行的半程馬拉松切入，通過圖片展示試圖迂回到奧運主題，生活化立意很好，但問題是由于缺乏相關的話題預熱，大多學生對此知之甚少，出現了導而不入的現象。

2.閱讀教學無策略。

《牛津高中英語》的最大特色就是每篇閱讀文本后都有針對文本特征的閱讀策略教學建議。而現實是許多老師要么視而不見，要么將閱讀策略當成文本進行演繹教學，閱讀策略在閱讀教學中并不能內化為學生的學習策略，這樣做的結果只是事倍功半。Module4 Reading1 閱讀策略為：reading a speech，要求讀者根據演講者的提問，明晰與主題的關系及演講者的思路，即語篇結構。語篇結構的分解須由具有層次性若干問題串構成，而Y教師的Read the title and think about what you can get from it。課堂指令從一開始學生就迷失了閱讀方向。

3.文本解讀無層次。

《牛津高中英語》模塊四單元二以奧運會話題為主線，以歷史和人物為支線，脈絡清楚。由于涉及中外人物眾多及時代的原因，學生對于他們可能不很熟悉。如介紹著名運動員喬丹和阿里時：“How much do you know about Ali and Jordan？”明顯缺乏支架，略顯突兀，造成冷場。Y老師閱讀過程中和鞏固階段皆使用了任務型的填詞的方式，但考查內容以信息查找為主，閱讀信息轉換和信息概括、總結較少?？疾閱栴}雖多，主要出發點還是語言知識，是一種低層次、扁平化的閱讀。在閱讀的輸出階段，Y老師以劉翔退役作為話題，“Will you support Liu Xiangs decision or not？” 而在進行讀寫輸出之前，教師并未和學生一起就劉翔的運動生涯、成就和挫折進行全面回顧，就讓學生發表意見，從而造成學生一邊倒地將焦點關注于其退賽方面，從而影響了學生的客觀、理性評判能力發展。

二、應對策略

Y老師這節課的問題主要在于學校和教研組缺乏相應課堂教學評價機制和氛圍，評價內容和評價方式滯后。筆者以為應采取下列策略，來糾正教學誤區。

1.鏈接生活，激活圖式。

本節課主題為奧運會，課前，教師要做好診斷工作：背景圖式、語言知識、語篇意識建構。要激活學生背景圖式和語言圖式，教師就必須生活化立意，結合圖片：What are they doing？ / Where are they competing？ / Can you guess what kind of sports they are in？ / Is it an event of Olympic Games？ / Can you tell me some events of Olympic Games？這樣，學生的閱讀興趣和動機就會得到增強。另外，語篇結構可從標題入手，著眼于 history和 people who made contributions to the development of the Olympic Games兩方面展開。

2.策略內化，聚集思維。

閱讀策略指讀者如何理解所讀內容以及當閱讀遇到困難時所采取的一系列方法。本節課閱讀文體為演講稿，其中的許多設問并非讓學生回答，而是指引學生關注主題和觸發思維。因為不是所有學生了解拳王阿里和球星喬丹，可以先投影出二人的圖片，從Who is he？ / Where are they from？ / What sports are they good at？ / What contributions did they make？等問題進行預熱，同時可以提高學生的參與面。在此基礎上再進行深度建構：Both of them took part in the Olympics twice， but for different purposes學生在閱讀的同時還可以在情境中建構語言知識，如flame， ceremony等。在此基礎上可選擇補充：‘Ali threw the gold medal won at the Rome Olympic Games into the sea， what information may lie behind？在拓展學生思維的同時內化演講的閱讀策略。

3.多重解讀，讀寫結合。

本節課Y老師以劉翔退役作為話題結束，特別要注意和奧運精神的的契合，否則則會偏離主題，產生負效應。為了激發學生的寫作動機和思維，教師需要在學生充分閱讀的基礎上，合理設定讀寫目標，準確切入讀寫結合點，層次化讀寫任務，將寫作教學和學生的實際生活結合起來，將寫作任務與個人意義創造結合起來，使學生在發展英語寫作技能的同時，其心智也能得到健康成長。

閱讀教學如果只注重語言，到頭來連“語言本位”都做不到，做不好，充其量只是“語言點本位”罷了。因此，在閱讀教學的過程中，我們需要有一套側重的、層次化教學視角。但不論哪個視角，其效果都必須置于評價的前提，否則對于學生而言，只是閱讀程式的完成，而非真正閱讀行為、閱讀思維的發生。