“交流課堂”演繹地理教學的精彩

郭紅霞

摘 要：隨著新課程理念的深入推進，課堂教學中的交流越來越受到廣大教師的關注。本文闡述了“交流課堂”的五種交流方法。

關鍵詞：交流課堂；辯論交流；習題交流；答案交流；地理交流；問題交流

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-035-1

筆者目前在中學地理教學中，正不斷嘗試著對“交流課堂”的探究。

一、基于合作發展的交流——辯論方式交流

《地理新課程標準》指出：地理教師在設計教學時應充分考慮中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。學生若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的學習能力。因此，筆者在教學中時常根據教學內容，運用小組的形式開展辯論方式的交流，引導學生積極主動地開展和參與學習活動。

如學習“城市與城市化”時，可充分利用教材中的“問題研究”。“從市中心到郊區，你選擇住在哪里？”全班可以分兩大組，學生在閱讀材料、查閱資料、調查研究之后，自由選擇正方和反方，組內通過自薦和推選分配角色。上課時，教師充當主持人，各方派代表輪流發言。在辯論中，既訓練了學生的口語表達能力，又提高了學生運用知識分析問題的能力，還激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷，不僅完成了教學目標，更重要的是讓全體學生都能參與進來，從而實現了學習效率的逐步提高，保證了整體成績的提升。

二、基于思維呈現的交流——習題展講交流

“展講課”在山東、山西一些課改名校中已經普遍開展，究其本質，就是一種交流課堂。通過展講，把學生推向講臺，呈現其思維過程，引發同伴質疑交流，從而實現重、難點知識的突破、思維分析能力的提升等教學目標。筆者在習題講評課中較多地采用“展講”的形式，提前把要展講的題目安排給一個學習小組（一般4～6人），讓學生課前準備。上課開始，即讓小組派代表到講臺展講該題的解答，呈現其思維過程，其他學生聽后，會受到一定的啟發和觸動，也會提出自己的一些不同想法和觀點。這樣在題目分析的呈現中自然實現了一種知識、思維的交流，比教師直接講解或引導講解效果要更好！當然這種習題展講一節課中不宜過多，占時一般不超過半節課，題目難度中等或中等偏上一點。

三、基于作品呈現的交流——答案質疑交流

交流需要載體，需要以特定方式呈現，除了基于展講時的思維呈現外，也可以呈現學生的一些“作品”，對作品進行討論交流。這里所說的“作品”，是指學生思維的一種固態的呈現，如學生所畫的概念圖、學生的作業、某個題目的答案等。筆者在地理綜合題的講評中經常采用學生答案呈現的方式，來組織學生交流。首先課前讓某個學生把他的某道題的答案抄在黑板上或直接用多媒體呈現其答案，然后讓其他學生對他的答案進行“評價”，可以指出答案中的錯誤所在，也可以提出其他不同的答案或是自己所不理解的地方，甚或指出答案中的不足。在全班學生對答案的評價、質疑、改進中，答案漸趨完善，在這個過程中，學生對該題的分析也就逐漸明了。正如葉瀾教授所指出的，“課堂教學的豐富性主要是在過程中展現。”

四、基于探究活動的交流——地理方法交流

探究活動是提高學生地理學習方法最有效的方法之一，也是課堂交流手段之一。在評價學生地理方法的掌握與運用時，應注重對學生地理觀察、區域分析與綜合、地理比較、地理實驗等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平進行評價。例如，要檢測學生“通過實例，認識不同區域發展水平存在差異”的達成度，教師可先提出探究活動要求，讓學生根據地圖選出幾個代表性的區域并舉出實例，說明不同地域發展水平的差異。具體讓學生圍繞以下幾個問題展開探究交流：（1）如何選擇代表性區域；（2）從哪些方面對所選區域進行比較；（3）從比較中得出結論。以上探究活動可以提高學生對“地理比較方法”運用。教師在此過程中應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要判斷學生所選擇的比較地域和確定的比較項目是否合理，得出的結論是否正確。通過老師對學生觀察與判斷的評價和指正，對學生地理觀察、比較、區域綜合分析等方法的領悟和運用水平會大大提高。

五、基于問題解決的交流——問題解答交流

問題解決式教學模式的提出由來已久，指把教學目標分解成幾個問題，通過學生對問題的解決實現教學目標，這也是新課程所倡導的一種教學方式。問題解決的過程亦可貫徹交流的理念，即問題解決不是教師引導下進行問題的分析與解答，而是教師拋出問題，讓學生思考并敘述問題解決的方案及結果，其他學生質疑補充。這樣問題解決也就成了一個交流的載體，進而，交流會使問題的解決得以深入與完善。例如，可以用問題解決的方式進行經緯網內容的教學，將學習內容轉化為類似“設計出行路線進行救援”的任務，提出完成任務過程中可能遇到的“問題”，通過理解、分析，解決這些“問題”，從而較好達成教學目標。

總體而言，“課堂不是教師表演的場所，而是師生交流互動的舞臺”。在一節好的交流課中，學生的思維會處于舒展的狀態，不會受到過多約束；精神會處于振奮的狀態，不會感到單調乏味。這應該正是一種良好的學習狀態！當然交流課堂也存在一些問題，比如新教師難以應對把控的問題、課堂容量的問題等，這些還都有待廣大同行去進一步實踐和總結。

[參考文獻]

[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編.華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存.教育科學出版社，1996.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（09）.